La Casa del Sol - Nuestra Escuela

Las escuelas Waldorf están bien establecidas en Europa. Como resultado, esta pedagogía ha sido objeto de numerosos estudios, entre los que se incluye Österreichischer Expertenbericht zum Naturwissenschafts-Schwepunkt, realizado en 2010 por Claudia Schreiner y Ursula Schwantner. Científicas del Institute for Educational Research, Innovation and Developmen de Austria, que analizaron datos del programa comprensivo y estandarizado de pruebas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), conocido como el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), para la realización de este estudio.

Las pruebas PISA miden el rendimiento académico. PISA lo hace a través de pruebas rigurosas entre estudiantes de 15 y 16 años sobre tres áreas: lectura (comprensión), matemáticas y ciencias naturales. Las ciencias naturales abarcan la física, la biología, la química, la tierra y las ciencias espaciales. Pocas pruebas estandarizadas ofrecen una inmersión tan profunda en las ciencias naturales.

 

¿En qué consistió el estudio?

Los autores compararon el rendimiento académico entre los estudiantes de 10 escuelas austriacas Waldorf con sus pares en sistemas escolar austriaco convencional. También realizarón comparaciones en el marco europeo y el de la OCDE. Lo hicieron utilizando los datos recopilados en las pruebas PISA realizadas entre los años 2000-2006, durante los cuales se sometieron a dicha prueba todos los estudiantes austríacos en escuelas Waldorf.

 

¿Qué encontraron los autores con respecto a las ciencias naturales?

Los estudiantes Waldorf superaron significativamente a sus pares austríacos, europeos y de la OCDE en las ciencias naturales, incluso en comparación con el subconjunto de estudiantes de las escuelas del Alto Austria (Referente en los resultados PISA en este ámbito).

No sólo los estudiantes de Waldorf superaron a sus compañeros, sino que expresaron un nivel de interés por las ciencias naturales y un amor por el aprendizaje muy por encima de la media para Austria, Europa y la OCDE.

 

¿Se sorprendieron los autores?

No. Los autores expresaron que no les suponía una sorpresa ya que sus resultados eran paralelos a las evaluaciones alemanas, donde se sabe que los estudiantes Waldorf gravitan y sobresalen en las ciencias naturales (Bonhoeffer, Brater & Hemmer-Schanze, 2007).

 

¿Hay algunos matices dignos de mención?

Sí, hay tres:

  • En primer lugar, el porcentaje de alumnas que asisten a escuelas austriacas Waldorf es superior (58%) al resto de escuelas austríacas. Esto se puede traducir en que los estudiantes Waldorf superan a sus semejantes, incluso en temas que estadísticamente han mostrado un sesgo negativo, a lo largo del tiempo, respecto a las alumnas.

     

  • En segundo lugar, Austria hace un seguimiento a sus estudiantes, esto se traduce en que un segmento de los estudiantes son orientados a escuelas superiores y otros a escuelas vocacionales. Esto también significa que ciertos estudiantes con necesidades especiales no están sujetos a las pruebas PISA. En las escuelas Waldorf no realizan este seguimiento y segmentación, sin embargo, los resultados de los estudiantes Waldorf son superiores a sus semejantes en estas pruebas.

     

  • En tercer lugar, las conclusiones obtenidas tienen una base sólida ya que los datos de las pruebas de PISA se recopilan de 72 naciones participantes, incluyendo la mayor parte de Europa, Asia, Canadá y Estados Unidos, y reflejan datos de más de 265,000 estudiantes en cada ciclo de pruebas. Esto supone que los resultados se obtienen de menos de 4.500 sujetos por nación y de al menos 150 escuelas por nación. Sólo en Austria, más de 200 escuelas son seleccionadas al azar para participar en las pruebas PISA. Es necesario especificar que las escuelas Waldorf de Austria tienen aproximadamente 2.200 estudiantes.

 

El estudio austríaco está disponible, pg 387, (en alemán) aquí.

Una descripción de las pruebas PISA y los resultados actuales por país.

Información sobre las escuelas austríacas Waldorf.

 

Artículo basado en Waldorf Schools, Girls & Science, publicado por Waldorf Shool at Moraine Farm Julio/17.

 

teamingweb

Qué la Pedagogía Waldorf funcione tiene mucho que ver en la forma en que el cerebro se desarrolla y funciona de manera óptima, algo que Rudolf Steiner nunca podría haber sabido.

Sin embargo Steiner desarrolló varias suposiciones sobre el desarrollo de los niños, las cuales quedaron implícitas o explicitas en esta Pedagogía casi centenaria:

1. El niño madura gradualmente, pasando por etapas discretas de desarrollo, y alcanza su plena madurez a la edad de 21 años o posteriormente.

2. El desarrollo del cerebro del niño tiene mucho que ver con la forma en que es utilizado por el propio niño.

3. El juego libre es crucial para el desarrollo saludable del niño pequeños y para el desarrollo de capacidades posteriores.

4. El arte es vital para el desarrollo saludable del niño.

5. El sueño es una parte integral del proceso de aprendizaje.

En 1919 y años posteriores, estas ideas recibieron poca aceptación por la psicología convencional. La opinión dominante era, y lo sigue siendo en muchos ámbitos, que el cerebro es “cableado” según la herencia y las experiencias muy tempranas. Se consideraba que los niños eran adultos en miniatura en los que el juego y las artes tenía una importancia secundaria en la educación. Éstas eran actividades que debían sacrificarse en el interés de una formación académica temprana e intensa.

A día de hoy podemos afirmar que Steiner teorizó, convincentemente, sobre como los niños pueden aprender “mejor”. Esta certeza ha sido posible gracias a los avances cientifico tecnológicos en la realización de los estudios cerebrales. El conjunto abrumador de los resultados obtenidos en investigación neurocientífica, durante los últimos 20 años, apoya las teorías de Steiner, incluyendo muchos de los puntos fundamentales de la Pedagogía Waldorf.

 

Desarrollo cerebral

A partir de la década de 1990, las nuevas tecnologías, en particular la Resonancia Magnética Funcional (RMF), han permitido estudiar y seguir los patrones electromagnéticos del cerebro cuando una persona realiza diferentes actividades. El creciente número de investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro ha servido para anular convencionalismos sobre el desarrollo y funcionamiento del cerebro. Ideas que habían guiado a los profesionales de la psiquiatría infantil, la educación y en las que se basaban los tratamientos de las personas con daños cerebrales.

Utilizando RMF se ha demostrado recientemente que nuestro cerebro no alcanza su maduración completa hasta el inicio de la veintena. La investigación de la Dra. Regalia Melrose, Psicóloga infantil, indica que el cerebro madura gradualmente desde los lóbulos más primitivos a los lóbulos cognitivos superiores. Este desarrollo de nuestro cerebro hasta alcanzar su estadio más elevada se logra con el tiempo, el uso, la experiencia y la construcción de caminos neuronales.

1. Al nacer, el bebé humano, utiliza poco más que su tronco encefálico, el cual sólo entiende el lenguaje de las sensaciones.

2. Alrededor de los tres meses comienza a hacer uso del sistema límbico en desarrollo, proporcionando la capacidad de procesar sensaciones a través de sentimientos.

3. Es alrededor de los nueves meses cuando se ha desarrollado el Neocórtex por lo que el lenguaje puede ser comprendido como tal.

Este desarrollo jerárquico del cerebro en los primeros nueve meses, del querer al sentir y posteriormente al pensar, es un espejo del desarrollo posterior del cerebro durante las dos primeras décadas de vida. En los primeros años la función de la voluntad, del movimiento y del hacer son primordiales. En el periodo pre-adolescente (ocho a catorce) la vida es dominada por los sentimientos. De los quince a los veintiuno, la función intelectual del cerebro se vuelve mucho más activa. La correlación de estas etapas del desarrollo del cerebro con el plan de estudios Waldorf y el desarrollo por septenios es sorprendente.

De esta forma, a la vez que el cerebro se desarrollo en tres fases también se ven reflejadas en el desarrollo del niño. Estas fases del desarrollo muestran como experimenta el mundo y como aprende, principalmente a través del querer al principio, luego del sentir y finalmente del pensar.

Con esta visión del desarrollo cerebral queda claro que no podemos tratar o hablar a los niños como si fueran adultos, con facultades racionales completamente desarrolladas, sólo por que puedan hablarnos de una forma aparentemente adulta.

El enfoque de Steiner para la educación era holístico. Fue capaz de reconocer que nuestros sentidos, sentimientos y cogniciones deben estar activamente comprometidos en cada etapa del desarrollo para que los estudiantes mantengan, a largo plazo, una alegría y amor por el aprendizaje. Los educadores Waldorf, al contrario que modelos educativos convencionales, no sobre-valoran el desarrollo del neocórtex ni las capacidades del hemisferio izquierdo, "responsable" del pensar. No excluyen el hemisferio cerebral derecho, “responsable” del sentir. Tampoco someten a sus alumnos, demasiado jóvenes y sin el desarrollo cerebral adecuado, a esfuerzos puramente académicos. En su lugar, lo que los educadores Waldorf hacen con éxito es involucrar y nutrir los sentidos, activando las diferentes partes del cerebro, las cuales son fácilmente accesibles por los pequeños. Con esta forma de trabajar potencian las conexiones neuronales necesarias para el aprendizaje académico posterior.

Investigaciones recientes también indican que nuestros cerebros se están rejuveneciendo constantemente, construyendo nuevos caminos que, a su vez, hacen posibles nuevos niveles de compresión. De esta forma como un adulto, y un niño, utilicen su cerebro altera significativamente su estructura neuronal y su desarrollo.

 

La importancia del Juego

En el momento en que un niño comienza en el Jardín de infancia Waldorf es animado a jugar con una gran variedad de materiales y entornos durante toda la jornada escolar. Steiner sabía que el juego es una base invaluable para cualquier tipo de crecimiento humano saludable, incluyendo el progreso académico. Pero no vale cualquier tipo de juego, se trata del juego libre no estructurado.

El Dr. David Elkind lo denomina como: “La forma más pura de juego: el tipo no estructurado, espontáneo, auto motivado, imaginativo e independiente, donde los niños comienzan sus propios juegos e incluso inventan sus propias reglas”. Por desgracia, nos advierte, este tipo de juego está desapareciendo de nuestros hogares, escuelas y vecindarios a un ritmo alarmante, con un gran costo para la salud, el bienestar y el desarrollo de nuestros hijos.

Numerosos estudios han demostrado que el juego en cada etapa del desarrollo mejora el Coeficiente Intelectual, el desempeño socio-emocional, el aprendizaje y el rendimiento académico. Uno de estos estudios, realizados durante un periodo de 4 años por el Dr. Elkind, demostró que “invertir” un tercio de la jornada escolar en educación física, arte y música mejoran, no sólo el estado físico, sino la actitud hacia el aprendizaje y los resultados de este. Además, al comparar el rendimiento de los niños que asistieron a preescolares académicos con los que asistieron a preescolares orientados al juego, los resultados no mostraron ninguna ventaja en la adquisición de la lectura y las matemáticas para los “niños académicos”. Si se demostró que estos presentaban mayores niveles de ansiedad ante la prueba, eran menos creativos y tenían más actitudes negativas hacia la escuela que los “niños de juego”.

El juego tiene la capacidad de activar todo el cerebro, incluyendo los lóbulos frontales; también favorece la construcción de nuevas vías neuronales. Tiene la capacidad de estimular la Mielinización: este es el proceso mediante el cual las vías neuronales y las conexión se hacen permanentes al ser recubiertas con mielina. Este es un proceso importante en la maduración cerebral.

El juego libre también involucra y desarrolla la imaginación y la capacidad de tomar decisiones en el niño. Además, y esto ha sido una sorpresa para muchos expertos, las investigaciones indican que el juego libre y auto-dirigido cultiva la función ejecutiva en niños muy jóvenes. La función ejecutiva permite a una persona formular un plan, las metas a alcanzar, la toma de decisiones, ajustarse a metas cambiantes y proporciona la capacidad de evaluar si estas metas se han logrado o no.

 

Arte

En 2008 la Fundación Dana anunció los resultados de una investigación de tres años de duración, en niños de cuatro a siete años, en la que se demostró, a través de estudios cerebrales mediante técnicas de imagen (DTI), que la actividad artística, tales como la música, las artes visuales del dibujo y la pintura, la danza,.. “ilumina” todo el cerebro, incluyendo lo más importante, los lóbulos pre-frontales. En estos lóbulos es donde se cultiva la creatividad, las ideas y la función ejecutiva. También se comprobó que la realización de estas actividades y el contacto con la naturaleza estimulan los niveles de mielinización.

Resulta sorprendente comprobar, mediante DTI, que todas las partes del cerebro se activan y son estimuladas cuando las artes se unen "fuertemente" a todos los aspectos de la educación. Es cierto que, bajo el efecto de actividades educativas comunes o convencionales en las que el alumno adopta una actitud pasiva, diversas partes del cerebro también se activan,  pero nunca involucrando los lóbulos pre-frontales o la corteza frontal, como si ocurre al utilizar las actividades artísticas.

Se ha demostrado también que la actividad imaginativa es un estimulador de todo el cerebro, construyéndose redes neuronales en todas las partes del mismo mediante la práctica. Por lo tanto, para lograr el máximo desarrollo de las vías neuronales el trabajo imaginativo debe ser incluido en el aprendizaje.

También y según la investigación de la Dr. Elizabeth Spelke, Psicóloga cognitiva, los niños que tocan un instrumento musical son más capaces de comprender y aplicar conceptos matemáticos complejos que aquellos niños que no lo hacen.

 

Dormir

Tenemos la certeza científica de que la mayor parte del proceso madurativo del cerebro ocurre durante el sueño. Los niños se educan durante el sueño a través de la “digestión” del aprendizaje, no durante el aprendizaje mismo. El sueño promueve el crecimiento de las vías neuronales, incluyendo las utilizadas para el pensamiento y la memoria. Durante el sueño el cerebro elimina las vías que no se están utilizando. También permite la construcción de la mielina con la que se logra la maduración del cerebro, como se ha explicado anteriormente.

 

 

Los educadores Waldorf pueden verse impulsados ​por estas investigaciones y pueden sentir que finalmente están siendo reivindicados. Sin embargo el mundo fuera de la Educación Waldorf puede no entender estas evidencias de la misma manera.

Las formas de pensar largamente establecidas son difíciles de cambiar. Para ello, los educadores Waldorf deben desarrollar puentes desde esa forma de pensar más antigua a una nueva forma, usando la investigación disponible para iluminar un camino hacia el enfoque de la Pedagogía Waldorf. La Pedagogía Waldorf deben considerarse como un apoyo al desarrollo del niño en consonancia con la investigación actual.

 

Fuentes utilizadas para la realización de este artículo:

Not so Strange after All - Neuroscience Catches Up with Rudolf Steiner and Waldorf Education, By Douglas Gerwin and Patrice Maynard

Why Waldorf Works: From a Neuroscientific Perspective, By Dr. Regalena “Reggie” Melrose

 

teamingweb

La Pedagogía Waldorf es un sistema de educación alternativo que se centra en el desarrollo integral de un niño. Como indica la web de The Europen Coucil for Steiner Waldorf Education, las escuelas Waldorf integran contenidos artísticos, prácticos e intelectuales en su currículo y se enfocan en habilidades sociales y valores espirituales.

La educación de Waldorf comenzó, inspirado por la filosofía de Rudolf Steiner, en 1919 cuando fue abierta la primera escuela fue en Alemania. Steiner creía que los niños aprendían mejor cuando se les animaba a usar su imaginación. Argumentó que la educación tenía que tener en cuenta los aspectos físicos, conductuales, emocionales, cognitivos, sociales y espirituales de cada niño, Stenier Schools in England .

La investigación sobre el impacto real de las escuelas basadas en la Pedagogía Waldorf ha permanecido inconclusa debido a los estudios en pequeña escala y a la incapacidad de generalizar datos. Por otro lado estas escuelas han sido criticadas por centrarse en los estudiantes más débiles y pasar por alto las necesidades de los estudiantes más talentosos.

Sin embargo,poco a poco, se realizan estudios e informes que la ponen en valor. Muchos beneficios se han asociado con una educación Waldorf. El libro Educación Alternativa para el siglo XXI proporciona pruebas de que las escuelas Waldorf, permiten el desarrollo integral de los niños. Otros estudios han encontrado que los niños matriculados en las escuelas Waldorf están más ansiosos de aprender cosas nuevas, se divierten más en la escuela y tienen una visión más optimista de su futuro que los niños matriculados en las escuelas públicas, The evolution of futures in school education.

En Alemania, un estudio reciente encontró que los niños en las escuelas de Waldorf se quejaron menos de dolencias tales como dolores de cabeza, dolores de estómago y sueño pobre. Otro estudio que comparó los dibujos de niños en escuelas Waldorf, escuelas Montessori y escuelas tradicionales encontró que los niños que seguían una educación Waldorf estaban más organizados y tenían dibujos más imaginativos y detallados.

En el año 2015, la Universidad de Stanford concluyó que los estudiantes Waldorf superan significativamente a sus compañeros de las escuelas públicas en las pruebas estandarizadas al final de su currículo de secundaria (8º grado), enfatizan que este rendimiento superior de los estudiantes Waldorf se produce aunque dichos estudiantes no tienen experiencia en la realización de pruebas estandarizadas.

A continuación les presentamos 6 principios de la pedagogía Waldorf que toda familia debería adoptar:

 

1.- La infancia no se debe tomar como una carrera

Los niños no se desarrollan de la misma manera, ni se desarrollan al mismo ritmo. La educación Waldorf nos enseña a estar atentos a las necesidades de cada niño y dejar de esperar que nuestros hijos sean lo que no son.

 

2.- Conviertete en narrador

Se dice que Einstein una vez dijo: "Si quieres que tus hijos sean inteligentes, lee cuentos de hadas. Si quieres que sean más inteligentes, lee más cuentos de hadas ". La educación Waldorf comparte este punto de vista.

La educación Waldorf enfatiza la importancia de contar historias en lugar de leer historias. La narración de cuentos crea la imaginación de un niño.

 

3.- Conectar con la naturaleza cada día

Los niños prosperan con la actividad física. Jugar afuera también estimula su creatividad. Conectarse con la naturaleza significa enseñar a nuestros niños a estar más atentos al mundo que los rodea. Significa enseñarles a tomar el tiempo para oler las flores y observar las diferentes cosas y personas en su entorno. La naturaleza también tiene un efecto calmante en los niños.

Oportunidades para conectarse con la naturaleza abundan: oler flores, recoger piedras, tomar fotos de insectos, recoger hojas, pintar o dibujar objetos de la naturaleza muerta, jugar con palos, construir fortalezas, cavar, jugar con arena, búsqueda de tesoros, etc.

 

4.- Enseñe a sus hijos a jugar

La educación Waldorf se basa en el principio de que los juguetes más simples fomentan la mayor creatividad. Steiner hizo hincapié en la necesidad de los juguetes más naturales y argumentó que los juguetes deberían proporcionar a los niños experiencias sensoriales. Él creía que cuando los juguetes son simples y abiertos fomentan la creatividad de los niños ya que, los niños, pueden usar su imaginación para crear otros objetos.

La educación Waldorf favorece los juguetes simples y ecológicos a los que todos tienen acceso: piñas, conchas, hilados, trapos de seda y pañuelos, palos y ramas, bloques de madera, bellotas, piedras, cartón etc.

 

5.- Establezca rutinas

En la educación Waldorf, cada mañana comienza con "rondo del tiempo". La hora del rondo es un momento especial durante el cual los niños se reúnen para cantar, recitar versos, hacer ejercicios de movimiento y hacer “juegos de dedos” basadas en temas específicos (por ejemplo, las estaciones).

Hay muchos beneficios al establecer rutinas ya que estas proporcionan a los niños una sensación de seguridad y los aproximan a un plano más terrenal.

 

6.- Crear espacio para el arte

El arte es un aspecto importante en la Pedagogía Waldorf.

Crear espacio para el arte significa proporcionar a nuestros niños momentos no estructurados en los que puedan practicar el juego creativo. Es en estos momentos cuando desarrollan su creatividad.

 

Basado en el artículo de Sania Peliny - 6 Waldorf-Inspired Principles Every Family Should Adopt - publicado el 25 de mayo de 2017 en Parent CO

 

 

teamingweb

¿Qué dicen los expertos sobre la educación basada en la Pedagogía Waldorf?

Con casi 100 años de historia y más de 1000 escuelas por todo el mundo la pedagogía Waldorf está muy extendida y ha resistido con nota la prueba del tiempo pero ¿Que dicen los expertos al respecto?¿Qué resultados obtienen sus alumnos?¿Existe algún estudio científico al respecto?.

La respuesta a esta última pregunta es . Existen varios estudios científicos y tesis al respecto pero hoy nos queremos centrar en un riguroso análisis realizado por la Universidad de Stanford durante varios años. Este estudio responderá las otras dos cuestiones.

La Universidad de Stanford recogió datos durante varios años que dieron como resultado un extenso informe de 139 páginas, el cual vio la luz en el año 2015, "Growing a Waldorf-Inspired Approach in a Public School District". En dicho informe se analizan aspectos, sobre “alumnos Waldorf”, como es desempeño en pruebas estandarizadas, su compromiso (amor al aprendizaje) y las tasa de absentismo o suspensiones.

Estos datos se tomarón, utilizando métodos estadísticos rigurosos, en el Distrito Unificado de Sacramento sobre una muestra de 23.000 a 24.000 estudiantes por año, del tercer al octavo grado. El estudio tuvo una duración de 5 años suponiendo un total aproximado de 118.000 alumnos. De estos, los alumnos que se formaban bajo la Pedagogía Waldorf supusieron un total del 1,25% aproximadamente, unos 1.500 alumnos.

 

¿Qué resultados son los que arroja este estudio?

Stanford pudo demostrar que los estudiantes formados bajo la Pedagogía Waldorf obtienen unos resultados significativamente más altos en las evaluaciones estatales estandarizadas. Además su compromiso e interés por continuar aprendiendo es superior al resto de alumnos. Por último el absentismo y suspensiones de los “alumnos Waldorf” es inferior al de los alumnos formados en el sistema tradicional.

Para lograr dar una visión social completa los resultados de este informe se presentaron también separando grupos raciales y socio-económicos.

Por otro lado se refleja el retraso curricular inicial, debido a la propia progresión prevista en la Pedagogía Waldorf. Comprogando finalmente como dicho retraso se convierte en ventaja al finalizar el ciclo formativo.

 

¿Importa la felicidad en la formación de nuestros hijos e hijas?

El Superintendente del Distrito Escolar de Sacramento (2009-2013), Jonathan P. Raymond, describió su primera visita a una escuela Waldorf de la siguiente forma:

"Se respiraba una gran dulzura - había un jardín, botas de barro fuera de la puerta, los niños estaban cantando, y yo me envuelto por eso. Visité todos las aulas y acabé quedándome por dos horas y media. Me impresionó la disposición física de las aulas, el comportamiento tranquilo de los maestros y los estudiantes, las actitudes respetuosas de los niños; la euritmia, la música, el violín... Ésta era una escuela donde los estudiantes, el personal, y los padres eran felices . Me gustó eso."

Todos queremos que nuestros hijos sean felices, pero con demasiada frecuencia, asumimos que "dulzura" o "ser feliz" significa debilidad o es visto como una barrera para el rendimiento.

Como muestra el estudio de Stanford, eso es incorrecto, al menos para las escuelas Waldorf, donde esta envoltura se traduce directamente en que estos alumnos superen a sus compañeros, particularmente en matemáticas en el 5º grado o superior. El hecho de que los estudiantes Waldorf tengan tasas más bajas de angustia o stress y se sientan "listos para la vida" es la guinda del pastel.

La evaluación de Stanford subraya los resultados del estudio nacional publicado por las Escuelas Americanas Waldorf, titulado: "Twenty Years and Counting: A Look at Waldorf in the Public Sector Using Online Sources", por Drs. Abigail L. Larrison, Alan J. Daly and Carol VanVooren (publicado  en Current Issues in Education, 2012). Estos científicos, dirigidos por la neurocientífica Larrison, no sólo descubrieron que los estudiantes Waldorf superan significativamente a sus compañeros en las pruebas estandarizadas al final de su currículo de secundaria (8º grado), enfatizan que este rendimiento superior de los estudiantes Waldorf se produce aunque dichos estudiantes no tienen experiencia en la realización de pruebas estandarizadas. Estos científicos también destacaron la necesidad de corregir la percepción errónea de que la educación Waldorf es de alguna manera menos rigurosa, al ser más sensible a los ciclos evolutivos de los alumnos.

 

Artículo extraido de: Stanford University Reviews Waldorf Education

Estudio realizado por la Universidad de Stanford: Growing a Waldorf-Inspired Approach in a Public School District

Estudio Twenty Years and Counting

 

teamingweb

Un nuevo curso ha finalizado y además de los alumnos que nos han dejado, al finalizar sus etapas formativas, también tenemos que despedirnos de parte de nuestro equipo docente.

Juan Naranjo, tutor de Inglés en primaria, ha acompañado a nuestros alumnos durante este curso. En este tiempo ha creado un fuerte vínculo con ellos y con toda la comunidad educativa. Muchas gracias Mr. John por todo lo que nos has aportado.

También este año nos dejan dos referentes de nuestra iniciativa que han estado vinculados a la misma desde sus orígenes. Además de profesoras han sido maestras de maestros, constituyendo parte del equipo que formó, en Pedagogía Waldorf, a algunos de nuestros docentes actuales. Desde estas líneas queremos despedir como merecen y agradecerles todo el tiempo y el trabajo que han dedicado a nuestro proyecto. Muchas gracias Albina Cazorla y Lidia Quintana.

Albina, miembro fundadora de esta iniciativa, deja el cargo de Presidenta de la Asociación, el cual asumía desde 1999 - año de nacimiento de esta Asociación. Se desvincula, de esta forma, del día a día de nuestra Asociación, aunque siempre estará vinculada a la misma. Ha llegado el momento de iniciar nuevos proyectos en los que le deseamos la mejor de las suertes.

Lidia Quintana, que en los últimos cursos ha sido la tutora del grupo que ha finalizado sexto este año, ha alcanzado su edad de jubilación. Sabemos que contaremos con su ayuda cada vez que la necesitemos y le deseamos que disfrute de esta nueva etapa en su vida.

 

Finalizando este curso se ha hecho realidad un proyecto que se inició a mitad del mismo. La idea era construir uno de los puentes autosustentado diseñado por Leonarod Da Vinci.

El objetivo tras este proyecto era el trabajo en grupo con elementos naturales, vivenciando todo el trabajo desde su inicio. Después de algunas gestiones nos cedieron los troncos para comenzar a trabajar con ellos.

Nuestros alumnos, de tercera y cuarta clase, realizaron el trabajo de selección de los troncos, retirar la corteza, realizar las medidas, corte, lijado y limado de los asientos, etc. A la vez que preparaban el material estudiaron los fundamentos del diseño que iban a reproducir, realizando también alguna pequeña maqueta con lápices.

Todo el proceso culminó con el montaje del puente. resulto muy divertido e instructivo como, por grupos, se organizaban para ir realizando el montaje y desmontaje, con sus aciertos y errores, para finalmente probar el diseño ellos mismos utilizando el puente.

Muchas gracias a estos alumnos y tutor que han dejado este elemento constructivo y de juego en nuestra escuela, el cual será utilizado por el resto de clases en los siguientes cursos. La realidad es que, como ha quedado en el patio, ya está siendo utilizando por algunas visitas a nuestro centro. Gracias

 

 

teamingweb

Este viernes, nuestros alumnos de la etapa de primaria (primera a cuarta clase y palacio), pudieron disfrutar de una jornada de conocimiento vivenciado. Nos traslados a las instalaciones de Esther Azpeitia, Arquitecta y urbanista, especialista en cúpulas geodésicas.

Pudimos acercarnos, a nuestro nivel, a los fundamentos matemáticos y estructurales a la hora de levantar un Domo para, a continuación, pasar a construir uno con nuestras propias manos.

Los alumnos de primera y segunda clase pudieron profundizar en las diferentes figuras geométricas: círculos, triángulos, pentágono, esferas,... y la relación entre ellas.

Tercera y cuarta clase, junto a palacio, realizaron la actividad dentro del periodo de construcción y vinculado al de oficios.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora para todos pero sobre todo para nuestros alumnos. Han visto las aplicaciones reales de lo experimentado en la escuela, mediante los periodos de matemáticas, en esta interesante construcción.

Muchas gracias Esther por abrirnos las puertas de tu taller y permitirnos entrar “hasta la cocina”.

 

teamingweb

Cada año nuestro equipo docente, en la etapa de infantil, se ve reforzado con la incorporación de tres voluntarios del S.V.E.

¿Qué es el S.V.E?.

El Servicio de Voluntariado Europeo es una experiencia de aprendizaje en el ámbito de la educación no formal, en la que las personas jóvenes voluntarias mejoran o adquieren competencias para su desarrollo personal, educativo y profesional, así como para su integración social.

Los voluntarios/as desarrollan su actividad en un país distinto de su país de residencia. Esta actividad, no remunerada y sin ánimo de lucro, se realiza a tiempo completo durante un periodo determinado, en nuestro caso un curso lectivo, en beneficio de la comunidad educativa de la Asociación.

Para más información puedes consultar nuestra pestaña de Voluntariado.

 

En palabras de nuestra Directora y tutora de Infantil Anabel:

"Gracias al Servicio de Voluntariado Europeo nuestra Asociación y en concreto la etapa de infantil, cuenta con tres voluntarias o voluntarios de distintos países que previamente, han manifestado su interés por nuestro colegio. Las maestras, una vez revisadas las solicitudes, se deciden por aquellos perfiles más afines a la pedagogía, desde sus conocimientos con respecto a la música, su sintonía con la pedagogía o bien por tener experiencias en el trabajo con los niños.

Sus edades oscilan entre los 18 y 25 años y en muchas ocasiones y sobre todo por el idioma, en un principio necesitan de un periodo de adaptación que poco a poco se va forjando en su trabajo en el aula.

Cada año recibimos con entusiasmo la llegada de nuevos voluntarios o voluntarias, esperando que poco a poco se vayan enriqueciendo de la experiencia, nutriéndose de la pedagogía y de los niños y que les sirva para su futuro."

Anabel, Directora y Tutora de Infanti

 

También, nuestra Tutora de Infantil, María nos ha descrito lo que, desde su punto de vista, supone y aporta el voluntariado a nuestra escuela:

"El voluntariado, según mi experiencia, supone una forma muy válida de apoyo en el aula. Si bien, lo ideal sería que ese puesto lo ocupara una auxiliar que conociera los principios pedagógicos de la escuela Waldorf y, tuviera unas nociones básicas del niño y sus necesidades, no siempre es posible.

Su labor consiste en ocuparse en tareas de aula (preparación de desayuno, limpieza, recogida,... ) como en el trabajo directo con los niños (resolución de conflictos, apoyo en actividades pedagógicas...) allí donde el tutor no llega.

La persona voluntaria siempre tiene alguna cualidad que aportar al aula y a la escuela, tienen energía y vitalidad y, aunque no siempre vienen con la motivación o la vocación suficientes que se necesitan para trabajar con niños pequeños, mi experiencia me dice que con paciencia, amor, educación y con el ritmo sano del día a día en la escuela, se ven transformaciones asombrosas. Ellos se llevan muchos aprendizajes de su paso por la escuela y nosotros a su vez, también.

Algo que encuentro muy rico de su estancia es el intercambio de culturas. El voluntario nos aporta canciones, bailes, gastronomía y otros elementos de su país que introducimos en las aulas de una forma natural. Además, casi siempre tienen una habilidad artística (música, pintura, ….) que embellece la práctica diaria y que complementa o aumenta las competencias del maestro tutor."

María, Tutora de Infantil

 

Este año contamos con Iliana (Grecia), Inês (Portugal) y Johanna (Alemania). La labor que desempeñan como apoyo a nuestras tutoras y a nivel pedagógico con los alumnos es muy importante. A continuación queremos reflejar lo que nuestro proyecto supone para ellas, para nuestras tres voluntarias de este curso:

 

InesInês Marreiros Fernandes

Lisboa/Portugal, 18 años

 

"El año pasado terminé mi instituto y siempre tuve la ilusión de hacer un año sabático antes de empezar en la universidad. Conocí el SVE por una amiga que me había hablado sobre los distintos proyectos y países donde podría hacer parte de este servicio de voluntariado y del Erasmus+.

Durante estos últimos 4 años mi pasión por los niños ha ido creciendo más y más. En Portugal soy voluntaria en una institución de niños (de los 0 a los 12 años) retirados a su familia por las más diversas situaciones y también catequista de niños de 6 a 9 años.

Mientras estudiaba, los días que más feliz me hacían eran los que pasaba con los niños y por eso, para mi año sabático quería trabajar con los más pequeños.

Por otro lado, el español y la cultura española siempre me han encantado. Quería hablar y escribir el idioma con más fluidez y, lo más importante, vivir su cultura. Realicé mi solicitud para dos proyectos en España, los cuales me aceptaron. Uno en Pamplona y otro en Gran Canaria. El sol, la playa y la naturaleza son, igualmente como los niños, lo que más fácilmente me saca una sonrisa, la elección no fue difícil.

Aquí estoy yo, de voluntaria en La Casa del Sol y viviendo una experiencia increíble.

El SVE es una oportunidad única de crecimiento personal, cultural y un marco en la vida del voluntario. Pienso que también lo es para la comunidad donde es recibido.

Durante este año he conocido a gente de varios países y el SVE me ha dado la oportunidad de viajar y vivir experiencias que seguramente llevaré en mi corazón toda la vida. Conseguí tomar, aún más, consciencia de la importancia de vivir de acuerdo con nuestra esencia, pero siempre mirando a los demás con compasión.

Desde mi punto de vista, cambiar el mundo solo es posible de dos maneras:

  • la primera siendo conscientes de nuestra postura en la sociedad, de nuestra mirada a los demás y a nosotros mismos.
  • la segunda a través de los valores que transmitimos a nuestros niños que son los Hombres de mañana.

En La Casa del Sol encontré gente maravillosa y una segunda casa. Agradezco todos los días haber encontrado una pedagogía que tiene sentido. Que durante todo el año nos enseña, a los niños y a nosotros mismos, a compartir en nuestro día a día la importancia de los valores y la belleza de la vida.

La escuela es sin duda un lugar mágico y especial. Mirando mi camino, puedo decir que todos los días he sido y soy feliz ahí. Me iré dentro de poco con lágrimas de tristeza, pero también de agradecimiento y felicidad por todo lo que generosamente, este hogar y estas personas, me han aportado.

Un agradecimiento de corazón a todos con los que día a día comparto sonrisas, memorias y momentos.

En especial a Ani, la maestra que me recibió de brazos abiertos y a mis niños. Os llevaré siempre en mi corazón. Gracias. Os quiero mucho.

También a mis compañeras voluntarias, que hicieron que este camino fuera todavía más completo."

Inês Marreiros Fernandes

 

Ines y Anabel

 

Ines apoya en el Aula de Anabel:

"Este año en mi aula contamos con la presencia de Inês, que viene de Portugal y que con su idioma no ha tenido mayores dificultades,suponiendo esto un mejor proceso de adaptación a la escuela.

La colaboración de Inês en la dinámica no ha sido sólo el de las tareas propias como, la ayuda a la preparación de los desayunos, colaboración en las actividades artísticas, recogida de aula, acompañamiento en los paseos a la montaña, etc., ha sido su respeto, empatía, compresión y amor hacía el grupo, lo que ha hecho que poco a poco se haya ganado un lugar en el corazón de los niños y en el mío propio."

Anabel, Directora y Tutora de Infantil

 Ines y Anabel 02

 

 

Iliana Kaoura  Iliana

Creta/Grecia, 24años  

 

"Me encantan las artes en general (especialmente el teatro físico y la danza contemporanea), el aprendizaje de idiomas, la meditación y la vida consciente en contacto con la naturaleza.

Una vez finalizada la carrera de Filología Inglesa y como me encanta viajar y conocer a otras culturas decidí solicitar un año de SVE. Quería experimentar el trabajo con niños, mejorar mi español y experimentar como vive la gente en Gran Canaria. También quería llegar a conocer la pedagogía Waldorf que me parecía algo tan bello, natural y ¨correcto¨. Correcto en el sentido de que todo lo que se hace en el cole, me da la impresión, que así tiene que ser. Todas las actividades, el entorno y la proximidad de las maestras hacen que todo tenga sentido. Me parece que todo es lo adecuado para la naturaleza de los niños, lleno de respeto y amor.

Todo esto me ha cambiado mi propia mirada hacia lo que significa ser madre y maestra. Me recuerda cada día lo importante que es escuchar a los niños, acompañarles con cuidado llenando su mundo con valores,arte y belleza y lo más importante, dejándolos libres para desarrollar su propia esencia y su ser. Me parece fantástico mirar a los niños de Primaria y ver que son personas tan buenas, adultos del futuro más lindos. Me impresiona tanto como reciben a mis niños de Infantil cuanto subimos a Primaria. Como hablan con ellos con tanto interés,los abrazan,los cuidan y los incluyen a sus juegos aunque son más pequeños que ellos. En una sociedad en la que la mayoría de las personas muestra indiferencia hacia los demás, ver ejemplos de personas como ellos me llena de esperanza y me hace sonreir.

Por todo esto siento un agradecimiento enorme y mucho amor para todas aquellas personas maravillosas que me han ayudado mucho a crecer y a aprender.

Gracias al SVE he cambiado mucho y estoy muy contenta con todo lo que llevaré conmigo en mi país (conocimientos, aventuras, cambios). Quería darle las gracias a Zoraida, a mis niños y a toda nuestra familia de la Casa del Sol que siempre estará en mi corazón! Les quiero!"

Iliana Kaoura

 

Iliana y Zoraida Patio

 

Iliana apoya en el aula de Zoraida, tutora de Infantil, que ha querido añadir estas palabras:

"Este año, en el aula de los pequeños que entran por primera vez en la escuela, hemos tenido el apoyo y la ayuda de Iliana Kaoura.

Para nuestra aula es muy importante su labor como voluntaria, los pequeños están mucho mejor atendidos con dos adultos para acompañarlos. Gracias a esto, se puede ofrecer una mayor calidad pedagógica y humana.

Los niños y las niñas se han enriquecido con el vínculo de cariño y confianza que se ha dado.

Aunque al comienzo todos tenemos que adaptarnos y aprender a relacionarnos, al compartir vida y espacios, el balance ha sido de aprendizaje, crecimiento y respeto. Desde aquí le pido disculpas por los momentos más duros o difíciles y también le agradezco su esfuerzo y su comprensión.

Estoy segura de que los niños te llevarán en su corazón…aquí tienes tu casa siempre.

Muchas Gracias Iliana

Zoraida, Tutora de Infantil

Iliana y Zoraida Mural

 

 

johannasola  Johanna Wieske

 Frankfurt/Alemania, 19 años

 

"Mi voluntariado en la “Casa del Sol” empezó en Septiembre (comienzo del curso) y terminará en Junio (fin del curso).

Antes de este servicio había acabado mi bachillerato en Alemania y cuando termine mi voluntariado me gustaría continuar estudiando. Todavía no he decidido que carrera, pero estoy pensando en estudiar para ser Profesora en un instituto o Medicina.

Me encanta viajar, conocer culturas diferentes, otros idiomas, leer, practicar bailes de salón y bailes latinos. Casi toda mi vida he realizado diferentes tipos de danza (ballett, zumba, hip hop,...) pero los que más me gustan son los bailes de salón y los latinos. Me parece maravilloso poder coordinar tu cuerpo con el ritmo de la música y tu pareja de baile.

También, me gusta nadar, hacer senderismo (especialmente en las preciosas Islas Canarias), yoga y otros tipos de deportes.

Pero sobre todo me hace feliz estar con niños de cualquier edad, los niños son nuestro futuro y hay que protegerlos y ayudarles encontrar su vida y carácter. En este sentido el proyecto del voluntariado en La Casa del Sol, basada en la Pedagogía Waldorf, es un regalo para mi. Esta pedagogía me parece una herramienta fenomenal y me encanta tanto aplicarla como aprender más sobre ella

El trabajo con niños requiere, durante todo el tiempo, presencia tanto de cuerpo como de mente, lo que me hace vivir mucho más consciente. La Eurítmia, parte esencial de la Pedagogía Waldorf, es algo nuevo y muy interesante para mi. Me alegra poder formar parte de ella tocando la flauta travesera y la flauta dulce. De esta forma puedo combinar mi pasión por la música, la Pedagogía Waldorf y la educación de los niños.

En general, el SVE me parece un programa muy bueno que combina la experiencia intercultural de los niños, los adultos y los voluntarios europeos, siendo además un apoyo para el proyecto de acogida."

Johanna Wieske

 

Johanna y Maria Aula

 

Johanna y Maria Patio

 

Desde estas líneas queremos agradecer su trabajo y dedicación a Iliana, Inês y Johanna, voluntarias que nos acompañan durante este curso. Sin ustedes no habría sido lo mismo. Muchas Gracias de Corazón.

 

SVE 2016/2017

 

Aunque es imposible nombrarl@s a tod@s también queremos agradecerle su voluntariado a tod@s l@s que nos han acompañado estos años atrás:

  • Curso 2015/2016: Barbara Bechter, Viola Diermayr, Isidora Athanasiadou
  • Curso 2014/2015: Rikkarda Gieb, Maria Tserepaha, Katarzina Grudniewska
  • Curso 2013/2014: Caterina Farina, Isabella Jost, Carolin Ott
  • Curso 2012/2013: Amelie Gernart, Elisa Rannala, Veronique Bardou
  • ...

 

teamingweb

El pasado mes de marzo y dentro de proyecto anual "Regala un cuento a tu hijo", organizado por nuestra tutora de Euritmia en infantil, Elisa Betancor Kops. Algunos padres de nuestra escuela, después de semanas de ensayos, interpretaron para los pequeños el cuento de los hermanos Grimm "El Borriquillo". A continuación compartimos dicho cuento y un extracto de la actuación de ese día. También compartimos el montaje realizado para este proyecto el curso pasado.

 

El Borriquillo

"Había una vez un rey y una reina que eran muy ricos y tenían cuanto se puede desear, excepto hijos. Lamentábase la Reina de día y de noche, diciendo:
- ¡Soy como un campo baldío!
Al fin Dios quiso colmar sus deseos pero cuando la criatura vino al mundo no tenía figura de ser humano, sino de borriquillo. Al verlo la madre prorrumpió en llantos y gemidos, diciendo que mejor habría sido continuar sin hijos antes que dar a luz un asno, y que deberían arrojarlo al río para pasto de los peces. Pero el Rey intervino:
- No, puesto que Dios lo ha dispuesto así, será mi hijo y heredero; y, cuando yo muera, subirá al trono y ceñirá la corona.
Criaron, pues, al borriquillo, el cual creció, y crecieron también sus orejas, tan altas y enderezadas que era un primor. Por lo demás, era de natural alegre y retozón, y mostraba una especial afición a la música, hasta el punto de que se dirigió a un famoso instrumentista y le dijo:
- Enséñame tu arte, pues quiero llegar a tocar el laúd tan bien como tú.
- ¡Ay, mi señor! - respondióle el músico -. Difícil va a resultaras, pues tenéis los dedos muy grandes y no están conformados para ello. Mucho me temo que las cuerdas no resistan.
Pero de nada sirvieron sus amonestaciones. El borriquillo se mantuvo en sus trece; estudió con perseverancia y aplicación, y, al fin, supo manejar el instrumento tan bien como su maestro.
Un día salió el señorito de paseo. Iba pensativo y llegó a una fuente. Al mirarse en las aguas vio su figura de asno, y le dio tanto pesar, que se marchó errante por esos mundos de Dios, sin llevarse más que un fiel compañero. Después de andar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a un país gobernado por un anciano rey, padre de una hermosísima muchacha. Dijo el borriquillo:
- Nos quedaremos aquí - y, llamando a la puerta, gritó:
- Aquí fuera hay un forastero. Abrid y dejadnos entrar.
Y como nadie les abriera, sentóse y se puso a tañer el laúd con las dos patas delanteras. El portero abrió unos ojos como naranjas y, corriendo hacia el Rey, le dijo:
- Ahí fuera, en la puerta, hay un borriquillo que está tocando el laúd con tanto arte como el mejor de los maestros.
- Invita, pues, al músico a que entre - le ordenó el Rey. Pero al ver que se presentaba un burro, los presentes soltaron la gran carcajada. Los mozos recibieron orden de darle pienso y llevárselo abajo; pero él protestó:
- Yo no soy un vulgar asno de establo, sino noble.
- En este caso, vete con los soldados - le dijeron entonces.
- No - replicó él -, quiero estar junto al Rey.
Echóse éste a reír y dijo, de buen humor:
- Bien. Hágase como pides, borriquillo. Ponte a mi lado -. Luego le preguntó -: Borriquillo, ¿qué tal te parece mi hija?
El asno volvió la cabeza para mirarla y, haciendo un gesto aprobativo, dijo:
- La verdad es que jamás he visto otra tan hermosa.
- Puedes sentarte a su lado, si quieres.
- ¡Con mucho gusto! - exclamó el borrico, y, colocándose a su lado, comió y bebió, comportándose con la mayor corrección y pulcritud.
Cuando llevaba una buena temporada en la Corte de aquel rey, pensó: "Todo esto no remedia nada. Hay que volver a casita," y, triste y cabizbajo, presentóse al Soberano para despedirse. Pero el Rey le había cobrado afecto y le dijo:
- ¿Qué te pasa, borriquillo? Pareces agriado como una jarra de vinagre. Quédate conmigo, te daré todo lo que pidas. ¿Quieres oro?
- No - respondió el borrico, meneando la cabeza. - ¿Quieres adornos y pedrería?
- No.
- ¿Quieres la mitad de mi reino?
- ¡Oh, no!
Dijo el Rey entonces:
- ¡Si pudiera adivinarte los gustos! ¿Quieres casarte con mi hija?
- ¡Oh, sí! - respondió el borriquillo -. ¡Esto sí que me gustaría! - e inmediatamente se puso alegre, recobrando su antiguo buen humor, pues era aquél el mayor de sus deseos. Celebróse, en consecuencia, una espléndida boda, y al anochecer, cuando los novios fueron conducidos a su habitación, queriendo saber el Rey si el borriquillo se comportaba con gentileza y corrección, mandó a un criado que se escondiese en la alcoba. Cuando los recién casados estuvieron en la habitación, corrió el novio el cerrojo de la puerta, echó una mirada a su alrededor y, seguro de que estaban solos, quitándose de pronto la piel de asno, quedó transformado en un esbelto y apuesto joven.
- Ya ves ahora quién soy - dijo a la princesa -, y ves también que no soy indigno de ti.
Alegróse la novia y lo besó muy entusiasmada. Pero al llegar la mañana, levantóse el mozo y volvió a ponerse la piel de asno, de manera que nadie habría podido sospechar quién se ocultaba bajo aquella figura. No tardó en presentarse el Rey:
- ¡Caramba! - exclamó -. ¡Pues no está poco contento el borriquillo! Pero tú debes de estar triste - prosiguió, dirigiéndose a su hija - al no tener por esposo a un hombre como los demás.
- ¡Oh, no, padre mío! - respondió ella -. Lo quiero tanto como si fuese el más hermoso de los hombres, y le seré fiel hasta la muerte.
Admiróse el Rey; pero el criado, que había permanecido oculto, le descifró el misterio. Dijo el Rey:
- Esto no puede ser verdad.
- Velad vos mismo la próxima noche y lo veréis con vuestros propios ojos. Y si queréis seguir mi consejo, Señor Rey, quitadle la piel y arrojadla al fuego; así no tendrá más recurso que el de presentarse en su verdadera figura.
- Es un buen consejo - dijo el Rey.
Y por la noche, cuando todos dormían, entró furtivamente en la habitación, y, al llegar junto a la cama, pudo ver, a la luz de la luna, a un apuesto joven dormido; y la piel yacía extendida en el suelo. Cogióla y volvió a salir. Enseguida mandó encender un gran fuego y arrojar a él la piel de asno; y no se movió de allí hasta que estuvo completamente quemada y reducida a cenizas. Deseoso de ver qué haría el príncipe al despertarse, pasóse toda la noche en vela, con el oído atento. Despertóse el mozo al clarear el día, saltó de la cama para ponerse su piel de asno, y, al no encontrarla, exclamó, sobresaltado y lleno de angustia: - ¡Ahora no tengo más remedio que huir!
Pero a la salida encontróse con el Rey, el cual le dijo:
- Hijo mío, ¿adónde vas con tanta prisa? Quédate, eres un hombre tan apuesto que no quiero que te separes de mi lado. Te daré enseguida la mitad de mi reino, y, cuando muera, lo heredarás todo.
- Pues que el buen principio tenga también un buen fin ­ respondió el joven -. Me quedo con vos.
Diole el Rey la mitad del reino, y cuando, al cabo de un año, murió, le legó el resto. Además, al fallecer su padre, heredó también el suyo, y de este modo discurrió su vida en medio de la mayor abundancia."

 

 

Regala un cuento a tu hijo 2015/2016 - "El joven y los cerditos danzarines"

 

teamingweb

Un año más nos hemos reunido para celebrar la Primavera en nuestro tradicional Mercadillo. Esta ocasión ha sido diferente a los últimos años, hemos vuelto a nuestros inicios ofreciéndolo en nuestra Escuela. Este cambio de ubicación nos ha permitido compaginar el Mercadillo con la divulgación Pedagógica, ofreciendo charlas y exposición pedagógica para todos los interesados, además de que adultos y pequeños han podido conocer nuestras instalaciones, nuestros personal docente y nuestra forma de trabajar.

Desde estas líneas queremos darles las gracias a todos los asistentes por acompañarnos, por hacer de este Mercadillo un éxito de afluencia. Esperamos que ustedes disfrutaran el día tanto como nosotros.

Ha sido muy enriquecedor ver la escuela tan llena de personas interesadas en nuestro trabajo y en apoyarlo, familias que han podido disfrutar de todas las actividades y puestos que preparamos para este día. La energía que se respiró en todo momento fue mágica, siendo una jornada muy divertida y a la vez pausada que permitió se ajustase al ritmo de cada persona y cada niño, esperamos que futuros alumnos.

También queremos dar las gracias a los artesanos que se han decidido por nuestra Escuela a la hora de ofrecer sus productos. Al Cabildo de Gran Canaria y al Ayuntamiento de Arucas por su apoyo y el material cedido.

Como no, GRACIAS a todos los padres, maestros, voluntarios y simpatizantes que han hecho posible este día. Ha sido su trabajo para preparar el evento, su presencia en los diferentes puestos, talleres y actividades organizados ese día, sus ricas comidas que dieron forma a nuestro comedor-cafetería,... en definitiva su apoyo a este proyecto, motor que lo impulsa cada día.

 

 

teamingweb

Página 3 de 7