Imaginemos a un niño o niña de 6 años de edad. ¿Qué se nos viene a la cabeza?. Seguro que muchos han pensando en energía sin límites, en constante movimiento, llenos de preguntas e ideas. Sin duda, eso sería un niño sano.

Imaginemos ahora un aula normal del primer curso de primaria, que se inicia el año que los alumnos cumplen 6 años. ¿Qué imagen se nos viene a la mente?. En este caso todos habremos imaginado lo que muchos vivimos, pupitres alineados en filas, inmóviles y conteniendo al alumno dentro. No se puede generalizar pero esta situación es todavía la más habitual en las aulas de la escuela pública.

¿Qué pasaría si hubiera una manera de relacionar la composición del aula con el desarrollo del niño para maximizar su aprendizaje? En esto consiste al Aula en Movimiento.

imagen 1Rudolf Steiner Schule

Creado hace unos 30 años en Escandinavia, el Aula Móvil, en Movimiento o Flotante,se ha extendido por las escuelas alemanas Waldorf donde casi 1 de cada 3 han implementado este modelo innovador. Este curso nos unimos a las pocas escuelas españolas que han adoptado el Aula en Movimiento, implementándola en nuestra primera clase.

004Primera Clase Escuela Libre "La Casa del Sol"

007Primera Clase Escuela Libre "La Casa del Sol"

 

El mayor beneficio del aula en movimiento es que fomenta cualidades en los jóvenes estudiantes que las aulas tradicionales se pueden ver mermadas como el movimiento. En palabras de Beatriz Liñán “Se motiva a los niños al movimiento, la expresión y la flexibilidad, no sólo exterior sino interior. El aula en movimiento tiene la capacidad de favorecer el trabajo dinámico, vivencial y a través del ritmo, las tareas en grupo y la colaboración.

imagen 2Waldorf School of Philadelphia imagen 3Waldorf School of Philadelphia

 

Los elementos que caracterizan este tipo de aula son cómodos cojines y bancos de usos múltiples, lo suficientemente altos y anchos para usarlos como mesas o bancos, lo suficientemente ligeros para organizarlos y reorganizarlos de acuerdo con la tarea a realizar y robustos para los más diversos juegos.

Una de las características más interesantes es que los bancos son estables en cualquier posición. Gracias a esto sus posibilidades son infinitas, especialmente cuando pensamos en la poderosa imaginación de los niños y niñas. Aquí les mostramos cómo algunas clases han organizado sus bancos y cojines para las más diversas tareas logrando cubrir todas las necesidades de los alumnos en un aula Waldorf.

imagen 4Rudolf-Steiner-Schule Bergedorf imagen 5Waldorf School of Philadelphia
imagen 6Waldorf School of Philadelphia imagen 7Kimberton Waldorf School

 

Esta gran versatilidad dota de gran libertad de movimiento a los alumnos a la vez que hace divertido el aprendizaje. A inicios de este de siglo, los neurocientíficos han investigado sobre el vínculo entre el movimiento y el aprendizaje, y los resultados han sido abrumadoramente positivos. En un nivel básico esta conexión resulta bastante obvia. Moverse aumenta el flujo de sangre, que atrae más oxígeno al cerebro. Cuanto más oxígeno llega al cerebro, mejor funciona este

Por otro lado la neurogénesis, la creación de neuronas, se ha relacionado directamente con el movimiento por la neurocientífica Henriette van Praag en su estudio de 1999.  El cerebro se desarrolla más cuando el cuerpo se está moviendo.

Según Charles Hillman, profesor de kinesiología de la Universidad de Illinoi, si consideramos la antropología de la humanidad, fuimos diseñados para movernos". Su estudio  publicado en septiembre de 2014, muestra que los niños de 7 a 9 años de edad que corren y juegan durante al menos 70 minutos al día muestran mejores habilidades cognitivas, especialmente en la ejecución de tareas múltiples, en comparación con los niños que no son tan activos.

002Imagen obtenida de Pinterest

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013Imagen obtenida de Pinterest 015Imagen obtenida de Pinterest

 

Además de los maravillosos efectos de integrar el movimiento de manera más suave y consistente en el aula, los bancos sin respaldo fomentarán un mejor control postural en los niños. Los estudios demuestran que la capacidad de controlar la postura disminuye la cantidad de energía que el cerebro gasta en esforzarse para sentarse correctamente y permite que se gaste más energía en funciones ejecutivas. Estas son las habilidades que utilizamos para planificar, organizar, crear estrategias, prestar atención, recordar detalles, y administrar el tiempo y el espacio.

 012Waldorf School of Philadelphia

 

En palabras de Beatriz Liñán, maestra Waldorf:

"El aula en movimiento ofrece diferentes maneras de trabajar: los bancos se pueden disponer en círculo u orientar hacia la pizarra, se pueden apilar para dejar espacios diáfanos, se pueden retirar hacia atrás para hacer la ronda y parte rítmica o incorporarlos a la misma, se pueden usar para sentarse o como mesas para escribir encima, pintar o comer…

Este tipo de aula ofrece infinitas posibilidades para la parte rítmica y de movimiento de la clase, de vital importancia en nuestra pedagogía ya que ayuda a afianzar contenidos, prepara para el trabajo escrito o manipulativo y fomenta la concentración.

El travesaño inferior del banco se puede aprovechar para trabajar el equilibrio, los saltos y otras habilidades motrices. En este tipo de aula se puede fomentar aún más la colaboración de los alumnos y su responsabilidad en las tareas grupales.

¡Y qué decir de la gran comodidad a la hora del cuento! Ayuda a los niños a sentirse a gusto y relajados, como en casa.

En definitiva, el aula en movimiento va a generar aprendizajes en sus hijos antes si quiera de comenzar las clases: valiosos aprendizajes de adaptación al cambio, flexibilidad mental y creatividad sin límites."

003Rudolf Steiner Landschule Schönau

 

También hemos recogido los testimonios de los verdaderos protagonistas, nuestr@s alumn@s:

“...los bancos son mesas, sillas, camas,... son comodísimos”

“Comemos en ellos, nos acostamos, nos sentamos, pintamos...”

“...me gustaría que tuviesen más espacio en la parte de abajo para sentarme más cómoda..”

“...puedo hacer de todo con los bancos, me puedo subir en ellos y caminar por encima... les falta un sitio debajo para guardar las cosas”

“...Me hace mucha ilusión ver si los enanitos nos han dejado algo en el cofre...”

”en clase nos sentamos en el suelo... como en Korea”

“Estoy con los de primero!!”

 

008Primera Clase Escuela Libre "La Casa del Sol"

 

Basado en el artículo escrito por Sarah Cornelius, publicado en la web The Waldorf School of Philadelphia.

Basado en texto de Beatriz Liñan, maestra Waldorf y madre de nuestra escuela, respecto al Aula en Movimiento.

 

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Sábado, 10 Marzo 2018 16:27

Visita al Charco Azul

Esta semana, después de las abundantes lluvias que han regado nuestras islas, hemos decidido hacer una visita a algún lugar con mucha agua y naturaleza. Nuestra etapa de primaria visitó el Charco Azul, situado en el barrio de El Risco, Agaete. Como llegar 1, como llegar 2.

Es necesario indicar que, en nuestra isla, son muy pocos los barrancos con corrientes de agua todo el año. La mayoría permanecen secos hasta que se producen estos episodios lluviosos, por lo que esta visita ha sido todo un regalo para nuestros alumnos. Además son múltiples los valores geológicos y paisajísticos del lugar así como poder conocer y disfrutar la vegetación, la fauna de la zona y ese bello mosaico de colores que proporciona este entorno.

Para esta jornada contamos con la inestimable ayuda de un grupo de padres que nos acompañó durante todo el trayecto. Muchas gracias familias por estar siempre dispuestas, aunque la jornada se organice con tan poco margen de tiempo.

Como siempre nuestra mañana se inició con el saludo y la rítmica para, después de organizarnos con el transporte, trasladarnos al lugar de salida. Nada más llegar aprovechamos para desayunar junto al cauce del barranco donde ya algunos aprovecharon para meterse con el agua hasta las rodillas.

Iniciamos el ascenso por el camino señalado y una vez finalizada la parte asfaltada nos sumergimos en la bella e impresionante naturaleza de este entorno. La verdad es que es una ruta muy recomendable y aunque alguno tramos pueden resultar escarpados se puede realizar con relativa facilidad.

Disfrutando del camino y del entorno tardamos, aproximadamente, una hora en llegar al Charco Azul para, posteriormente, trasladarnos a un charco inferior, con menos profundidad, donde todos disfrutamos de un estupendo baño. También aquí algunos realizaron pequeñas prácticas de escalada para descubrir el cuarzo en las paredes del cauce del barranco.

Finalmente y mucho más frescos realizamos el camino de vuelta hasta el punto de inicio para regresar a la escuela. Muchas gracias a todos por esta jornada tan especial.

Fotografías Liliana González y Adrián Batista

 

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Sábado, 24 Febrero 2018 18:17

Puertas abiertas 2017/2018

Este fin de semana hemos celebrado nuestras jornadas de puertas abiertas, tanto para la etapa de infantil como de primaria.

Como les habíamos indicado en nuestras redes sociales, debido al adelante de fechas de la Consejería de educación y a la cantidad de preinscripciones que hemos tenido, después de la homologación de nuestra etapa de primara. Sólo convocamos a esta jornada a las familias de los alumnos, que por edad, comenzarán el próximo curso.

Conocedores de que tenemos muchas más familias interesadas en conocernos estamos trabajando para poder ofrecer otra jornada en los próximos meses.

El viernes por la tarde recibimos a las familias interesadas en la etapa de primaria las cuales comenzaron, como nuestros alumnos a primera hora, con una actividad rítmica. A partir de aquí pudieron resolver muchas de sus dudas con el equipo docente, conocer nuestras instalaciones y disfrutar de la pequeña exposición pedagógica preparada para este día.

El sábado fueron las familias de infantil las que pudieron conocer nuestras instalaciones, el material con el que trabajaran sus hijos y también pudieron realizar alguno de los juegos rítmicos y de dedos que se hacen con los más pequeños. Nuestro equipo docente pudo resolver las dudas pedagógicas y, con un miembro del equipo directivo de nuestra asociación, pudieron conocer el funcionamiento de la misma.

Muchas gracias por su asistencia, por el interés y la confianza que nos han mostrado. Esperamos que disfrutaran tanto como nosotros.

A continuación te presentamos los artículos de las jornadas que hemos preparado otros cursos y una pequeña galería de imágenes de la de este año.

 

 

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Llegado el momento de escolarizar a sus hijos muchos padres comienzan a preguntarse cual es la opción educativa que quieren para ellos. Ese momento puede resultar abrumador debido a la gran cantidad de opciones y diferentes métodos o pedaggogías educativas. Por otro lado otros se pueden encontrar considerando la transición de sus hijos de la escuela convencional a otra pedagogía. Para los que consideran o descubren la Pedagogía Waldorf la pregunta inicial suele ser: "¿Cuál es exactamente la diferencia entre la experiencia actual de mi hijo y la Educación Waldorf? ¿Cuál es la diferencia entre lo que yo “conozco” y esta pedagogía?"

En general, se podría intentar resumir las diferencias de esta manera tan somera: la Pedagogía Waldorf otorga un alto valor al arte, el pensamiento crítico y la creatividad; no comienza la instrucción académica, como tal, antes de los siete años. La educación convencional, sin embargo, le da un gran valor a lograr unos resultados académicos standar y mesurables, iniciando la instrucción en matemáticas y lecto-escritura a partir de los cinco años o incluso antes.

Sin embargo esta descripción, como hemos indicado muy general, no arroja mucha luz sobre los múltiples enfoques y matizaciones de cada sistema. En un esfuerzo por aclarar esto, Spring Garden Waldorf School, en marzo de 2014 publicó está tabla en su blog de la mano de Rocky Lewis. Aunque la tabla original hace la comparación entre la educación basada en la Pedagogía Waldorf y la educación pública de los Estados Unidos, se puede extrapolar perfectamente a nuestro sistema educativo convencional.

Pese a que la tabla ha sido adaptada en algunas partes a nuestro sitema educativo convencional, esta no puede mostrar la realidad de cada centro, aula, docente,... De la misma forma, para una completa y profunda aclaración sobre la Pedagogía Waldorf y poder evaluar la conveniencia para su hijo, visite o contacte con la escuela Waldorf más próxima a su zona.

 

 

Waldorf

Convencional

Comienzos académicos

Jugar es el trabajo de un niño pequeño. La Pedagogía Waldorf busca alimentar e inspirar la imaginación y el pensamiento creativo. Los conocimientos académicos, como tales, se retrasan hasta el inicio de la primaria. En esta etapa se busca lograr el clima adecuado para iniciarse en el arte, la música, la construcción de habilidades sociales y la cohesión de clase. Se da tiempo para que el pequeño “pueda crecer”.

El conocimiento académico va creciendo linealmente bajo la premisa de que cuanto antes se inicie a un niño en el mismo, es más probable que logre los objetivos y, de esta forma, logrará adquirir más cuando finalice el ciclo. El currículo de esta etapa se enfoca a que los niños cumplan con los estándares de primero de primaria. (1,2,5)

Metodología en cursos posteriores

En una clase con alumnos de edades similares, el profesor Waldorf fomenta el amor por el aprendizaje permanente, mediante el uso de métodos multidisciplinares, los cuales incorporan el arte, la música y la artesanía. Las lecciones son ricas en lenguaje y se centran en todas las artes y múltiples sentidos. La integración del alumno y la colaboración en el aula son la clave para una experiencia académica holística.

En una clase con alumnos de edades similares, los educadores de escuelas convencionales alientan a los niños a participar en el aprendizaje responsable e individual. Las lecciones se enfocan en logros académicos mensurables, mientras que la lectura, la escritura y las matemáticas siguen siendo el enfoque general. En años posteriores, esas habilidades se aplican, de manera más amplia, al resto de asignaturas y especialidades que se van integran en el día a día del alumno, a medida que este avanza. (1)

El Aula

El niño crece en un ambiente simple, rítmico y predecible. El maestro guía a los alumnos en el aula como colaboradores entre sí, de la misma forma que fomenta el trabajo individual, guiado por dicho docente.

El niño avanza en un entorno estructurado y, en algunos centros, de “última generación”. Los maestros dirigen a los estudiantes en el aula, principalmente como estudiantes individuales y luego como colaboradores bajo la guía del maestro, libros de texto y medios tecnológicos (7).

Método de enseñanza

Los niños aprenden mejor a través de la imitación, la colaboración y la investigación socrática. Aprender y trabajar con un maestro y compañeros de estudio facilita los conocimientos académicos y las habilidades propias para cada edad.

Los métodos de enseñanza varían según el docente. El enfoque esencial se centra en alcanzar los resultados marcados para los estudiantes. CoreStandars.org lo describe como: "Centrarse en los resultados en lugar de en el método". (8,9,11)

Materiales

Los aulas Waldorf están llenas de materiales naturales y creados por niños. Los niños crean sus propios materiales de aprendizaje y libros de texto, basados en conferencias, proyectos especiales y otras colaboraciones con el maestro. La tecnología no es parte del aula de primaria.

 

Todos los materiales de aprendizaje en las escuelas públicas son provistos y están pensados para un propósito académico específico. Los niños toman notas de libros, conferencias y algunas veces completan hojas de trabajo, exámenes y cuestionarios. La tecnología suele ser y formar parte esencial del aula. (1,4)

Sociedad

La educación Waldorf se esfuerza por dar a los estudiantes un sentido de ética y producir individuos que puedan incorporarse al mundo con un pensamiento claro y creativo, compasión, fuerza moral y coraje, y para asegurarse de que los estudiantes puedan adaptarse a un mundo cambiante.

El enfoque de las escuelas convencionales es proporcionar una comprensión consistente y clara de lo que se espera que aprendan los estudiantes a "tener éxito en la universidad y las carreras, para asegurarse de que estos estudiantes estén en condiciones de competir con éxito en la economía global". (1,3)

Social

El desarrollo del alumno en el ámbito social es tan importante como el aprendizaje académico. El maestro juega un papel clave en la orquestación de cómo las habilidades sociales se desarrollan con las personas y entre los estudiantes.

El desarrollo del estudiante en el ámbito social se aborda en lo que respecta al aprendizaje en el aula. Se orienta a las familias a abordar los problemas de conducta y sociales en casa.(6,7)

Individualidad

Los niños llegan al mundo con personalidades y dones únicos. El rol del docente es llegar a conocer a los niños, respetar su yo, guiándolos e inspirándolos a alcanzar su máximo potencial con métodos personalizados de participación y aprendizaje.

El crecimiento del niño individual se equilibra con las necesidades de todo el aula. Dado que el enfoque se centra en los resultados y no en la metodología de enseñanza, no hay una recomendación específica sobre cómo un maestro debe abordar las habilidades individuales de un niño, excepto en lo que se refiere a los resultados mensurables. (10,11)

 

Para conocer y profundizar más le recomendamos que experimente de primera mano la educación basada en la Pedagogía Waldorf.

 

Fuentes:

(1) http://www.corestandards.org/about-the-standards/

(2) https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/ecd/ehs_cc_partnership_grant_powerpoint.pdf

(3) http://www.corestandards.org/about-the-standards/frequently-asked-questions/

(4) http://www.corestandards.org/search/?f=all&t=technology

(5) http://education.ohio.gov/Topics/Early-Learning

(6) https://saferschools.ohio.gov/content/promote_pro_social_behavior_home

(7) https://saferschools.ohio.gov/content/build_great_classrooms

(8) http://www.pbs.org/onlyateacher/today2.html

(9) http://www.ascd.org/publications/books/103027/chapters/The-Critical-Role-of-Classroom-Management.aspx

(10) http://www.corestandards.org/search/?f=all&t=Gifted+Children ; http://www.corestandards.org/search/?f=all&t=Individual+Learning ; http://www.corestandards.org/search/?f=all&t=Individual+Learning

11) http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/introduction/key-design-consideration/

Publicado por Rocky Lewis el 28 de marzo de 2014 en el blog de Spring Garden Waldorf School
Imagen de portada de la Emerson Waldorf School

 

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Miércoles, 15 Noviembre 2017 15:00

Fiesta del Farol 2017/2018

Como cada año, al llegar el 11 de noviembre,se celebra en las escuelas Waldorf la Fiesta del Farol. Es en esta época,momento en que la luz del día comienza a decaer, cuando tenemos que encender nuestra luz interior para que nos ilumine.

Este curso hemos celebrado esta fiesta en días diferentes para cada etapa. De esta forma las familias con hijos en ambas etapas han podido estar presentes en las dos sin necesidad de separarse. Todos nuestros alumnos han estado las semanas previas preparando sus farolillos y cantando las canciones de esta festividad.

La fiesta de infantil se celebró el viernes al caer el sol. Como todos los años y después de que las tutoras encendieran la primera luz, cada familia pasó al aula de su hijo o hija donde se interpretó el cuento de “La niña del farol”. Una vez finalizado, nos reunimos todos para ir encendiendo todos los farolillos que nos iluminarían en nuestro camino.

El paseo de infantil comenzó visitando el rebaño de cabras que tenemos próximos a la escuela para, a continuación, acercarnos al Centro Hípico Riquiánez, donde nuestros alumnos visitaron también a sus responsables y animales. Fue en este lugar donde compartieron, con sus familiares y compañeros de la escuela, el delicioso panecillo que habían preparado para esta festividad. El paseo terminó con el camino de vuelta a la escuela y la despedida en la puerta del centro.

En la etapa de primaria, realizamos la celebración el día 11 al caer el sol. La fiesta comenzó con una pequeña interpretación, por la clase de cuarto y quinto, de la historia de Martín de Tours (link1, link2). Tras esta interpretación cada alumno pasó a su aula donde encendieron sus farolillos. Con estos encendidos llevaron “la luz” a sus familiares e invitados. Tras este acto todos comenzamos el camino que nos llevó hasta la Montaña de Riquiánez, donde todos nos reunimos, en la oscuridad ey con la única luz de nuestros faroles, a cantar las canciones de esta festividad.

Después de recorrer el camino de vuelta a la escuela, reunimos todos los faroles en el centro de la sala para proceder a compartir el pan. Todos los alumnos y docentes, acompañados por los familiares, compartieron su panecillo entregando la mitad para un compañero y la otra mitad para sus padres y amigos. La fiesta finalizó con un rico cono de castañas asadas para cada alumno.

Fiesta del Farol del curso 2014/2015

A continuación te mostramos las galerías de imágenes de ambas salidas y una de las canciones de esta festividad:

 

Fiesta de infantil:

 

Fiesta de primaria:

 

Canción del Farol:


 

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Miércoles, 01 Noviembre 2017 16:00

Jornada de Convivencia - Osorio 2017

Un año más hemos podido disfrutar de una estupenda jornada de convivencia. La Finca de Osorio, auténtica aula en la naturaleza, siempre nos da su mejor cara para poder disfrutar de su increíble entorno.

La jornada comenzó con una ronda donde toda la comunidad educativa finalizó dando los buenos días en todos los idiomas de las diferentes nacionalidades de nuestros alumnos, presentes y pasados.

A continuación nos dividimos en diferentes grupos. Los alumnos de infantil, con sus padres y maestros, iniciaron un paseo buscando elementos para completar nuestras mesas de estación. Como siempre la curiosidad de los pequeños siempre da para mucho y se fueron resolviendo muchas dudas que iban planteando durante la búsqueda. Los alumnos de primaria pasaron a realizar actividades más dirigidas, siempre en base y relacionadas con toda la naturaleza que nos rodeaba.

A media mañana nos reunimos todos para compartir el desayuno y continuar, ya con esparcimiento y mucho juego libre, la jornada hasta bien entrada la tarde. Muchas gracias a todas las familias que nos pudieron acompañar durante este día, esperamos que les resultara tan especial como a nosotros. Estamos deseando volver a compartir un día como este con todos ustedes.

 

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¿Qué dicen los expertos sobre la educación basada en la Pedagogía Waldorf?

Con casi 100 años de historia y más de 1000 escuelas por todo el mundo la pedagogía Waldorf está muy extendida y ha resistido con nota la prueba del tiempo pero ¿Que dicen los expertos al respecto?¿Qué resultados obtienen sus alumnos?¿Existe algún estudio científico al respecto?.

La respuesta a esta última pregunta es . Existen varios estudios científicos y tesis al respecto pero hoy nos queremos centrar en un riguroso análisis realizado por la Universidad de Stanford durante varios años. Este estudio responderá las otras dos cuestiones.

La Universidad de Stanford recogió datos durante varios años que dieron como resultado un extenso informe de 139 páginas, el cual vio la luz en el año 2015, "Growing a Waldorf-Inspired Approach in a Public School District". En dicho informe se analizan aspectos, sobre “alumnos Waldorf”, como es desempeño en pruebas estandarizadas, su compromiso (amor al aprendizaje) y las tasa de absentismo o suspensiones.

Estos datos se tomarón, utilizando métodos estadísticos rigurosos, en el Distrito Unificado de Sacramento sobre una muestra de 23.000 a 24.000 estudiantes por año, del tercer al octavo grado. El estudio tuvo una duración de 5 años suponiendo un total aproximado de 118.000 alumnos. De estos, los alumnos que se formaban bajo la Pedagogía Waldorf supusieron un total del 1,25% aproximadamente, unos 1.500 alumnos.

 

¿Qué resultados son los que arroja este estudio?

Stanford pudo demostrar que los estudiantes formados bajo la Pedagogía Waldorf obtienen unos resultados significativamente más altos en las evaluaciones estatales estandarizadas. Además su compromiso e interés por continuar aprendiendo es superior al resto de alumnos. Por último el absentismo y suspensiones de los “alumnos Waldorf” es inferior al de los alumnos formados en el sistema tradicional.

Para lograr dar una visión social completa los resultados de este informe se presentaron también separando grupos raciales y socio-económicos.

Por otro lado se refleja el retraso curricular inicial, debido a la propia progresión prevista en la Pedagogía Waldorf. Comprogando finalmente como dicho retraso se convierte en ventaja al finalizar el ciclo formativo.

 

¿Importa la felicidad en la formación de nuestros hijos e hijas?

El Superintendente del Distrito Escolar de Sacramento (2009-2013), Jonathan P. Raymond, describió su primera visita a una escuela Waldorf de la siguiente forma:

"Se respiraba una gran dulzura - había un jardín, botas de barro fuera de la puerta, los niños estaban cantando, y yo me envuelto por eso. Visité todos las aulas y acabé quedándome por dos horas y media. Me impresionó la disposición física de las aulas, el comportamiento tranquilo de los maestros y los estudiantes, las actitudes respetuosas de los niños; la euritmia, la música, el violín... Ésta era una escuela donde los estudiantes, el personal, y los padres eran felices . Me gustó eso."

Todos queremos que nuestros hijos sean felices, pero con demasiada frecuencia, asumimos que "dulzura" o "ser feliz" significa debilidad o es visto como una barrera para el rendimiento.

Como muestra el estudio de Stanford, eso es incorrecto, al menos para las escuelas Waldorf, donde esta envoltura se traduce directamente en que estos alumnos superen a sus compañeros, particularmente en matemáticas en el 5º grado o superior. El hecho de que los estudiantes Waldorf tengan tasas más bajas de angustia o stress y se sientan "listos para la vida" es la guinda del pastel.

La evaluación de Stanford subraya los resultados del estudio nacional publicado por las Escuelas Americanas Waldorf, titulado: "Twenty Years and Counting: A Look at Waldorf in the Public Sector Using Online Sources", por Drs. Abigail L. Larrison, Alan J. Daly and Carol VanVooren (publicado  en Current Issues in Education, 2012). Estos científicos, dirigidos por la neurocientífica Larrison, no sólo descubrieron que los estudiantes Waldorf superan significativamente a sus compañeros en las pruebas estandarizadas al final de su currículo de secundaria (8º grado), enfatizan que este rendimiento superior de los estudiantes Waldorf se produce aunque dichos estudiantes no tienen experiencia en la realización de pruebas estandarizadas. Estos científicos también destacaron la necesidad de corregir la percepción errónea de que la educación Waldorf es de alguna manera menos rigurosa, al ser más sensible a los ciclos evolutivos de los alumnos.

 

Artículo extraido de: Stanford University Reviews Waldorf Education

Estudio realizado por la Universidad de Stanford: Growing a Waldorf-Inspired Approach in a Public School District

Estudio Twenty Years and Counting

 

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Domingo, 16 Julio 2017 11:36

Puente de Da Vinci

Finalizando este curso se ha hecho realidad un proyecto que se inició a mitad del mismo. La idea era construir uno de los puentes autosustentado diseñado por Leonarod Da Vinci.

El objetivo tras este proyecto era el trabajo en grupo con elementos naturales, vivenciando todo el trabajo desde su inicio. Después de algunas gestiones nos cedieron los troncos para comenzar a trabajar con ellos.

Nuestros alumnos, de tercera y cuarta clase, realizaron el trabajo de selección de los troncos, retirar la corteza, realizar las medidas, corte, lijado y limado de los asientos, etc. A la vez que preparaban el material estudiaron los fundamentos del diseño que iban a reproducir, realizando también alguna pequeña maqueta con lápices.

Todo el proceso culminó con el montaje del puente. resulto muy divertido e instructivo como, por grupos, se organizaban para ir realizando el montaje y desmontaje, con sus aciertos y errores, para finalmente probar el diseño ellos mismos utilizando el puente.

Muchas gracias a estos alumnos y tutor que han dejado este elemento constructivo y de juego en nuestra escuela, el cual será utilizado por el resto de clases en los siguientes cursos. La realidad es que, como ha quedado en el patio, ya está siendo utilizando por algunas visitas a nuestro centro. Gracias

 

 

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Este viernes, nuestros alumnos de la etapa de primaria (primera a cuarta clase y palacio), pudieron disfrutar de una jornada de conocimiento vivenciado. Nos traslados a las instalaciones de Esther Azpeitia, Arquitecta y urbanista, especialista en cúpulas geodésicas.

Pudimos acercarnos, a nuestro nivel, a los fundamentos matemáticos y estructurales a la hora de levantar un Domo para, a continuación, pasar a construir uno con nuestras propias manos.

Los alumnos de primera y segunda clase pudieron profundizar en las diferentes figuras geométricas: círculos, triángulos, pentágono, esferas,... y la relación entre ellas.

Tercera y cuarta clase, junto a palacio, realizaron la actividad dentro del periodo de construcción y vinculado al de oficios.

Ha sido una experiencia muy enriquecedora para todos pero sobre todo para nuestros alumnos. Han visto las aplicaciones reales de lo experimentado en la escuela, mediante los periodos de matemáticas, en esta interesante construcción.

Muchas gracias Esther por abrirnos las puertas de tu taller y permitirnos entrar “hasta la cocina”.

 

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Miércoles, 05 Abril 2017 13:59

Gracias Mercadillo

Un año más nos hemos reunido para celebrar la Primavera en nuestro tradicional Mercadillo. Esta ocasión ha sido diferente a los últimos años, hemos vuelto a nuestros inicios ofreciéndolo en nuestra Escuela. Este cambio de ubicación nos ha permitido compaginar el Mercadillo con la divulgación Pedagógica, ofreciendo charlas y exposición pedagógica para todos los interesados, además de que adultos y pequeños han podido conocer nuestras instalaciones, nuestros personal docente y nuestra forma de trabajar.

Desde estas líneas queremos darles las gracias a todos los asistentes por acompañarnos, por hacer de este Mercadillo un éxito de afluencia. Esperamos que ustedes disfrutaran el día tanto como nosotros.

Ha sido muy enriquecedor ver la escuela tan llena de personas interesadas en nuestro trabajo y en apoyarlo, familias que han podido disfrutar de todas las actividades y puestos que preparamos para este día. La energía que se respiró en todo momento fue mágica, siendo una jornada muy divertida y a la vez pausada que permitió se ajustase al ritmo de cada persona y cada niño, esperamos que futuros alumnos.

También queremos dar las gracias a los artesanos que se han decidido por nuestra Escuela a la hora de ofrecer sus productos. Al Cabildo de Gran Canaria y al Ayuntamiento de Arucas por su apoyo y el material cedido.

Como no, GRACIAS a todos los padres, maestros, voluntarios y simpatizantes que han hecho posible este día. Ha sido su trabajo para preparar el evento, su presencia en los diferentes puestos, talleres y actividades organizados ese día, sus ricas comidas que dieron forma a nuestro comedor-cafetería,... en definitiva su apoyo a este proyecto, motor que lo impulsa cada día.

 

 

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