Miércoles, 14 Marzo 2018 16:26

Mejorando la Escuela. Gracias

Con el impulso de mejorar y embellecer nuestras instalaciones hemos celebrado, este sábado, una jornada de trabajo con nuestros Asociados y simpatizantes. El llamamiento lanzado contó con una gran respuesta, lo que demuestra lo viva que está nuestra Asociación y el gran apoyo de todos los miembros que la forman.

Las tareas se centraron, mayoritariamente, en la parte al aire libre y exterior de nuestra escuela de infantil. Entre las más importantes podemos señalar:

  • Reparación y mejora del camino de acceso al centro
  • Reparación y mejora del empedrado de entrada
  • Impermeabilización y pintado de varias zonas
  • Embellecimiento de la cancela pequeña
  • Mantenimiento y embellecimiento de las ventanas
  • Mantenimiento y embellecimiento de estructuras de madera

Lo realizado este fin de semana, respecto a la carretera de acceso, es casi un hito, ya que después de muchos parcheos a lo largo de estos años/décadas hoy podemos decir que tenemos un camino de futuro.

Queremos dar las gracias a todas las manos que se han prestado a realizar estas tareas, el ambiente de trabajo ha sido magnifico y todo lo logrado, muy por encima de las expectativas, ha sido gracias a ustedes. El vivido ha sido un día histórico para esta Asociación, gracias al gran poder que encierra el trabajo comunitario, la satisfacción y alegría eran evidentes en todos los asistentes.

Entre todas esas manos trabajadores queremos darle las gracias especialmente a Héctor, “el tio Héctor”, maestro albañil y familiar de varias generaciones de ex-alumnos de nuestra escuela. Desde el inicio de nuestra actividad en el Jardín de Infancia se ha prestado desinteresadamente a colaborar y aportar su basta sabiduría y maestría en muchos de las tareas de mantenimiento de las instalaciones, ejerciendo de maestro de obras. Agradecer también la colaboración, eficaz entrega e igualmente desinteresada ayuda de Marcelo, compañero de Héctor. Encargado de embellecer la pequeña puerta lateral estuvo Nestor, simpatizante también de nuestra Asociación. Muchas gracias por su ayuda.

También queremos agradecer la implicación de nuestros vecinos Pino, David y Jonathan, quienes nos animaron a ir más lejos con la reparación de la carretera que planteábamos inicialmente.

Como no a las personas que se dedicaron a cuidar de los más pequeños, mientras los más grandes trabajaban. Sabemos que los niños se lo han pasado genial con las actividades organizadas y las diversas visitas que realizaron al centro hípico, las cabritas, paseo por el barranco,... Gracias por ocuparse de lo más importante.

Después del duro trabajo y para finalizar la jornada pudimos disfrutar de una gran comida realizada y compartida por todos los asistentes.

Esta aportación quedará para el disfrute de sus hijos y de los muchos niños que lleguen a esta escuela en los próximos cursos. Para dejar constancia de lo logrado este día y, sin tenerlo programado, surgió la idea de dejar una cápsula del tiempo para que sea abierta por las futuras generaciones de alumn@s, madres, padres y docentes de la escuelita.

De nuevo queremos darles las gracias a todos los asistentes así como a los que sin poder estar por diversos compromisos aportaron a la realización de esta jornada. Por último, gracias a Cristina y Expedita, por gestar y organizar la mayor parte de este día, sin su impulso no habría sido posible. ¡¡¡¡Gracias!!!

Fotografías Mariola, Zoraida y Mónica

 

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Estamos en los días previos a la Fiesta de Pascua en una escuela Waldorf. Cada niño, en la quinta clase (quinto de primaria) está sentado en una mesa de madera con un huevo para decorar. En la clase encontramos cestas de mimbre llenas de lana azul, rosa y roja, y otras telas para tejer y coser proyectos. Hay símbolos celtas en las pizarras y cortinas de algodón, hechas a mano ,alineadas en las ventanas. Los alumnos están usando velas para calentar las plumas de cera que usan para decorar sus huevos. Más tarde, los sumergirán en cuencos llenos de tintes naturales.

La escena no es extraña en una escuela Waldorf, donde se enfatiza la creatividad y el aprendizaje práctico. En un día cualquiera, se puede ver a los alumnos paseando sobre zancos por el jardín, tocando canciones con sus instrumentos o practicando una obra de teatro del Renacimiento que ellos mismos escribieron y produjeron.

Huevos de Pascua

 

El nacimiento de las escuelas Waldorf: un modelo educativo radical

La primera escuela Waldorf fue desarrollada por el austriaco Rudolf Steiner en 1919. Europa se reconstruía después de la Primera Guerra Mundial y estaba lista para adoptar un nuevo modelo educativo, una pedagogía radicalmente diferente a lo conocido hasta ese momento. A día de hoy, el modelo sigue siendo único en comparación con las escuelas convencionales.

Rudolf Steiner creía que todos los humanos tienen la capacidad de superación personal, crecimiento espiritual y el potencial de cambiar el mundo que les rodea. Las escuelas Waldorf se basan en la filosofía de que el trabajo práctico e imaginativo y el trabajo con las propias manos es la mejor manera de promover el aprendizaje. Los niños reciben lecciones a través de la música, las artes visuales, la danza, la escritura y el mito. La mitología clásica, la cultura popular y los cuentos de hadas son comunes en sus clases.

En lugar de centrarse en enseñar habilidades específicas, como leer, la Pedagogía Waldorf alienta a los estudiantes a pintar o dibujar letras hasta que aprenden a reconocerlas y escribirlas. Su enfoque para la lectura es sustancialmente diferente de cómo se enseña en el resto de escuelas. Los estudiantes no son dirigidos a las “formas tradicionales” de lectura hasta el tercero de primaria. En cambio, en los cursos anteriores, pasan tiempo escuchando historias y reconociendo sonidos, desarrollando una capacidad de lectura básica que podría parecer innata.

A través de las artes manuales y creativas, como el tejido de punto y la carpintería, los estudiantes también aprenden habilidades aritméticas básicas, geometría y fracciones. Aprenden sobre ciencia, zoología y biología creando animales y muñecas con mazorcas de millo, piñas de pino, rocas y otros materiales que encuentran en la naturaleza.

Artes manuales

 

Las clases al aire libre forman parte de la rutina en estas escuelas, los alumnos son animados a embarrarse y jugar en la naturaleza.

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A medida que avanzan de curso, los estudiantes aprenden a través de la narración de historias, proyectos de arte prácticos y libros de texto que redactan e ilustran ellos mismos. Las escuelas Waldorf son conocidas por reducir y limitar el uso de tecnología dentro de las aulas.

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¿Es una escuela Waldorf una buena opción para mi familia?

Debido a que una educación Waldorf es tan diferente a la educación tradicional, vale la pena preguntarse si una escuela Waldorf es adecuada no solo para su hijo, sino para toda su familia. Hay mucho en una escuela Waldorf que atrae a los padres.

Muchos padres que visitan una escuela Waldorf por primera vez se sienten atraídos por el enfoque único de esta pedagogía: el ritmo que se aplica, la abundancia de artes y oficios, la escasez de tecnología, mucha educación al aire libre y un énfasis en el aprendizaje práctico. En lugar de pizarras electrónicas, encontrarás pizarras de tiza con detalladas ilustraciones. Los estudiantes aprenden sobre la historia y la mitología a través de las imágenes y los objetos que crean. La Pedagogía Waldorf parte de que todos somos creativos y son múlitples las oportunidades para desarrollarla pintando, tejiendo, modelando,... También la música es fundamental en su curriculum; encontrarás instrumentos musicales en todas las aulas. Los actores y actrices en ciernes pueden escribir y actuar en sus propias obras.

Pizarra aula

 

Por otro lado, si lo que está buscando es un aula de tecnología intensiva que prepare a los niños para un mundo impulsado por la rapidez, Waldorf puede que no sea para usted. No será hasta la escuela secundaria cuando las escuelas Waldorf fomenten que los estudiantes tengan un uso limitado de los medios electrónicos, incluidos Internet y las redes sociales.

Al mismo tiempo, una escuela Waldorf puede no ser para usted si se siente más cómodo con un enfoque dirigido en la enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética. Aunque al finalizar las diferentes etapas los alumnos Waldorf han adquirido, como mínimo, las mismas compentencias que sus iguales, puede que algunos padres se desconcierten al comparar con en otros sistemas educativos "avanzan más rápido" en los primeros años. La Pedagogía Waldorf respeta el desarrollo evolutivo de sus alumnos y no imparte contenido hasta que su cerebro no está preparado para recibirlo. Por ejemplo la lectura no se introduce hasta los 7 años momento en el que el niño está listo para comprender esos conceptos, como han demostrado diferentes estudios ciéntificos.

 

Lo que vas a encontrar en una escuela Waldorf

  • Obras de arte en todas partes: pinturas realizadas con múltiples técnicas como: pasteles, carboncillos y bocetos de tinta,.... Las obras terminadas de los estudiantes se alinean en las paredes de las escuelas, sin mencionar los cuadernos individuales de los estudiantes.

Dibujos alumnos en pared

 

  • Aulas sin conexión: no hay computadoras, iPods o iPads, videos, calculadoras de bolsillo o DVDs en los primeros grados. Se permite el uso limitado de la tecnología en la escuela a partir de secundaria.

  • No hay calificaciones o exámenes estandarizados en la estapa de primaria: de hecho, en muchas escuelas Waldorf, los estudiantes no realizan pruebas estandarizadas hasta finalizar los primeros años de secundaria.

  • Libretas de lecciones diarias en lugar de libros de texto: los estudiantes escriben a mano las lecciones de sus maestros todos los días. Estas libretas contienen ilustraciones, problemas matemáticos y lecciones de historia, todo escrito y dibujado a mano por ellos mismos.

Detalle libretas 2

 

  • El mismo profesor durante años: En la escuela Waldorf el mismo maestro acompaña al alumno hasta sexto de primaria. El objetivo es promover el vínculo entre estudiantes y profesores.

  • Narración de cuentos, cocina y jardinería en los primeros años: Las narraciones de cuentos, fábulas, mitología, etc son parte importante en la Pedagogía Waldorf. Es común encontrar utensilios de cocina, como vasos medidores, manteles o a los alumnos elaborando alguna receta. También el cuidado del jardín y la huerta forman parte de la rutina en estas escuelas.

Aprendiendo sobre alimentos

 

  • Muchas lecciones al aire libre: los estudiantes aprenden sobre la ciencia usando sus sentidos y curiosidad para interactuar y observar plantas, animales y otros elementos naturales que pueden encontrar fuera.

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  • Aulas sin paredes, a veces sin muebles: la educación Waldorf se ha adaptado a programas de educación en el hogar y programas comunitarios sin escuelas físicas. En algunas aulas, particularmente en el jardín de infancia, los niños no usan pupitres.

Convivencia en la naturaleza

 

¿Qué dicen los partidarios?

  • Restringir el acceso a la televisión y los videojuegos estimula la curiosidad de los niños. Estos defensores argumentan que sin televisión ni computadoras, los niños adquieren el hábito de leer y escribir en su tiempo libre. Diferentes investigaciones apoyan la afirmación de que escribir a mano ayuda, de adultos, a reconocer y comprender las letras escritas más rápidamente de lo que lo harían si las hubieran tecleado.

  • Los niños son tratados como individuos y el plan de estudios se adapta a su ritmo de aprendizaje individual. No se fomenta la competetividad entre los estudiantes y estos aprenden acorde a su propio ritmo y nivel evolutivo.

  • Los niños aprenden el significado del trabajo en equipo y la comunidad. Trabajar en proyectos grupales de arte y teatro les ayuda a aprender la colaboración a una edad temprana.

  • No hacer una inmersión directa en la enseñanza de la lectura y las matemáticas promueve el logro a largo plazo. Debido a que el desarrollo del cerebro ocurre a un ritmo diferente para cada niño, el enfoque Waldorf ayuda a los estudiantes a prosperar hasta que sus habilidades de aprendizaje se pongan al día con su desarrollo. Además, la lectura y las matemáticas se abordan de manera diferente que en las escuelas tradicionales. Los números, los símbolos matemáticos y las letras se presentan en primero de primaria a través de historias, por lo que son menos abstractos para los niños.

 

¿Qué dicen los críticos?

  • La falta de acceso a la tecnología pone en desventaja a los niños. “- En un mundo cada vez más tecnológico, privar a los niños del acceso a la tecnología y que se familiarice con ella los pone en desventaja y tiene poco sentido -”.

    Cada vez más estudios indican que el mito del nativo digital es una mentira. Los niños tienen que jugar fuera, desarrollando su creatividad e imaginación. Por otro lado existen estudios en los que se ha comprobado que al proporcionar tecnología a niños, con edades avanzadas y sin haber tenido contacto previo con la tecnología, estos alcanzan rápidamente y sin dificultad el nivel de otros niños con acceso a esa tecnología desde sus primeros años de vida.

  • Mucho tiempo de redacción en las aulas. “- En lugar de usar libros de texto, los estudiantes escriben y dibujan lo que aprendieron durante el día. Cuando los niños tienen que escribir sus lecciones todos los días, los desanima del aprendizaje real -”.

    Esta visión se basa en la propia mala experiencia de pasar horas realizando tareas sin sentido que hacen perder la motivación por continuar aprendiendo. La realización de las libretas por si mismos ayuda a afianzar y comprender los conceptos que se han mostrado.

  • En esta Pedagogía los niños se retrasan respecto a sus iguales.

    Aunque se alcanzan los mismos niveles curriculares el ritmo es diferente al de la escuela convencional y esto, de entrada, puede producir dudas. Sin embargo lo que se está haciendo es adecuar el contenido a la etapa del desarrollo evolutivo del niño. El contenido es cuidadosamente seleccionado antes de ser mostrado, siendo ofrecido sólo cuando pueden ser asimilado.

  • La falta de exámenes pone a los estudiantes una desventaja cuando pasan a etapas superiores. “- Sin exámenes estandarizados en la estapa de primaria, medir el progreso del estudiante es difícil. ¿Cómo, se preguntan los críticos, se puede ayudar a un estudiante que está fallando sin saber lo que ha aprendido? Además, los estudiantes no están preparados para realizar exámenes cuando llegan a la escuela secundaria y la universidad. -”

    En muchas escuelas tradicionales en vez de enseñar lo que se hace es preparar para pasar un examen olvidando, el estudiante, ese contenido poco tiempo después. Por otro lado se ha comprobado que los estudiantes Waldorf, sin tener experiencia en la realización de exámenes, superan a sus iguales en dichas pruebas.

  • Las escuelas Waldorf tienen una afiliación religiosa que no está completamente reconocida.

    Las Pedagogía Waldorf tiene su origen en la Antroposofía que, a su vez, tiene una raiz cristiana y vínculos con el budismo. Sin embargo no se enseña Antroposofía en las escuelas Waldorf. Aunque algunas personas sostienen que dicha Pedagogía se asemeja a una religión por su matiz espiritual, esta espiritualidad nada tiene que ver con la religión y son las ciencias las que están validando y afirmando el caracter innovador de esta pedagogía. Por ejemplo, la Neurociencia esta reconociendo y validando muchos de los principios de la Pedagogía Waldorf. Sin ir más lejos nuestra escuela ha logrado su homologación por la Consejería de Educación como Proyecto de Innovación Educativa e Inclusión.

 

Le Invitamos a consultar y conocer sobre las escuelas Waldorf

  • Investigue. La Pedagogía Waldorf ha sido investigada y se ha escrito ampliamente, aunque poco en castellano. Puede consultar mucha documentación en su propio sitio web de America del Norte , con libros, currículo y artículos de investigación; también puede encontrar, en la Asociación de Centros Educativos Waldorf,una lista de escuelas acreditadas en España. Por otro lado hay varios libros independientes escritos sobre Pedagogía Waldorf, entre ellos, The Waldorf Movement in Education from European Cradle to American Crucible, de Ida Oberman. Por últimos son muy numeros los estudios científicos que existen al respecto, como el realizado por la Univeridad de Stanford [1] o el realizado por el Institute for Educational Research, Innovation and Developmen de Austria [2].

  • Solicite ayuda económica Si se trata de una escuela privada, entonces, al igual que otras escuelas privadas, puede ser costoso. Pero algunas escuelas ofrecen ayuda financiera. Solicite un formulario para ser considerado para becas u otra ayuda financiera.

  • No tiene que tirar su Smartphone. Los padres que consideran una escuela Waldorf no tienen que ser esconder sus móviles: algunos ejecutivos de Silicon Valley de las principales compañías tecnológicas envían a sus hijos a las escuelas Waldorf Lo ideal es que intente restringir el uso de la tecnología de su hijo, para ser coherente con lo que se imparte en la escuela.

  • Conózcanos. Visite la escuela, pase tiempo en el aula, y asegúrese de que su hijo también lo haga. Es una buena manera de conocer a los maestros, explorar las instalaciones e investigar el plan de estudios. Hable con otros padres, cuyos hijos asisten a la escuela, y con los propios alumnos.

 

Texto adaptado del artículo, publicado en  Great! School, "Is a Waldorf school right for my child?", Psyche Pascual, 2016

 

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Martes, 21 Noviembre 2017 11:00

Gracias. Jornada de Trabajo y Convivencia

Cuidando nuestro entorno cuidamos el mundo

Este verano hemos recibido el regalo de un nuevo vecino, Juan; dueño de un rebaño de cabras. Juan ha dado la posibilidad al equipo pedagógico de visitar las cabras con las niñas y niños durante el horario escolar. También nos ha cedido una parte de las tierras que tiene alquiladas para que podamos utilizarla como huerto con nuestros alumnos.

A su vez Norberto, propietario de esas tierras y del espacio que ocupa nuestro Jardín de Infancia, nos ha cedido el uso de un pequeño cuarto y almacén de aperos junto a nuestro futuro huerto y el acceso al agua para poder regar las plantas.

Sin embargo, el camino que baja hasta dicho espacio no estaba en las mejores condiciones para el tránsito de nuestros alumnos, siendo necesario su acondicionamiento.

De esta necesidad, y contando siempre con el entusiasmo y la amorosa dedicación de nuestra comunidad educativa, nació esta jornada de trabajo y convivencia: "Cuidando nuestro entorno cuidamos el mundo".

El pasado sábado, 18 de noviembre, algunos padres y docentes se reunieron para dedicarse a restituir la dignidad que este trocito de camino merece. Todos, con muchas ganas, pasamos la mañana acondicionando y limpiando el camino, finalizando la jornada compartiendo con una rica comida. Todos nuestros alumnos ahora podrán disfrutar de un camino adecuado, limpio y bonito.

Muchas gracias a todas estas familias por su dedicación y trabajo que, como al inicio de curso y en años anteriores, siempre están dispuestas a regalar un poco de su tiempo y trabajo en beneficio de lo más importante, nuestros alumnos.

 

 

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Miércoles, 01 Noviembre 2017 16:00

Jornada de Convivencia - Osorio 2017

Un año más hemos podido disfrutar de una estupenda jornada de convivencia. La Finca de Osorio, auténtica aula en la naturaleza, siempre nos da su mejor cara para poder disfrutar de su increíble entorno.

La jornada comenzó con una ronda donde toda la comunidad educativa finalizó dando los buenos días en todos los idiomas de las diferentes nacionalidades de nuestros alumnos, presentes y pasados.

A continuación nos dividimos en diferentes grupos. Los alumnos de infantil, con sus padres y maestros, iniciaron un paseo buscando elementos para completar nuestras mesas de estación. Como siempre la curiosidad de los pequeños siempre da para mucho y se fueron resolviendo muchas dudas que iban planteando durante la búsqueda. Los alumnos de primaria pasaron a realizar actividades más dirigidas, siempre en base y relacionadas con toda la naturaleza que nos rodeaba.

A media mañana nos reunimos todos para compartir el desayuno y continuar, ya con esparcimiento y mucho juego libre, la jornada hasta bien entrada la tarde. Muchas gracias a todas las familias que nos pudieron acompañar durante este día, esperamos que les resultara tan especial como a nosotros. Estamos deseando volver a compartir un día como este con todos ustedes.

 

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Viernes, 07 Abril 2017 17:48

Regala un cuento a tu hijo - 2016/2017

El pasado mes de marzo y dentro de proyecto anual "Regala un cuento a tu hijo", organizado por nuestra tutora de Euritmia en infantil, Elisa Betancor Kops. Algunos padres de nuestra escuela, después de semanas de ensayos, interpretaron para los pequeños el cuento de los hermanos Grimm "El Borriquillo". A continuación compartimos dicho cuento y un extracto de la actuación de ese día. También compartimos el montaje realizado para este proyecto el curso pasado.

 

El Borriquillo

"Había una vez un rey y una reina que eran muy ricos y tenían cuanto se puede desear, excepto hijos. Lamentábase la Reina de día y de noche, diciendo:
- ¡Soy como un campo baldío!
Al fin Dios quiso colmar sus deseos pero cuando la criatura vino al mundo no tenía figura de ser humano, sino de borriquillo. Al verlo la madre prorrumpió en llantos y gemidos, diciendo que mejor habría sido continuar sin hijos antes que dar a luz un asno, y que deberían arrojarlo al río para pasto de los peces. Pero el Rey intervino:
- No, puesto que Dios lo ha dispuesto así, será mi hijo y heredero; y, cuando yo muera, subirá al trono y ceñirá la corona.
Criaron, pues, al borriquillo, el cual creció, y crecieron también sus orejas, tan altas y enderezadas que era un primor. Por lo demás, era de natural alegre y retozón, y mostraba una especial afición a la música, hasta el punto de que se dirigió a un famoso instrumentista y le dijo:
- Enséñame tu arte, pues quiero llegar a tocar el laúd tan bien como tú.
- ¡Ay, mi señor! - respondióle el músico -. Difícil va a resultaras, pues tenéis los dedos muy grandes y no están conformados para ello. Mucho me temo que las cuerdas no resistan.
Pero de nada sirvieron sus amonestaciones. El borriquillo se mantuvo en sus trece; estudió con perseverancia y aplicación, y, al fin, supo manejar el instrumento tan bien como su maestro.
Un día salió el señorito de paseo. Iba pensativo y llegó a una fuente. Al mirarse en las aguas vio su figura de asno, y le dio tanto pesar, que se marchó errante por esos mundos de Dios, sin llevarse más que un fiel compañero. Después de andar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a un país gobernado por un anciano rey, padre de una hermosísima muchacha. Dijo el borriquillo:
- Nos quedaremos aquí - y, llamando a la puerta, gritó:
- Aquí fuera hay un forastero. Abrid y dejadnos entrar.
Y como nadie les abriera, sentóse y se puso a tañer el laúd con las dos patas delanteras. El portero abrió unos ojos como naranjas y, corriendo hacia el Rey, le dijo:
- Ahí fuera, en la puerta, hay un borriquillo que está tocando el laúd con tanto arte como el mejor de los maestros.
- Invita, pues, al músico a que entre - le ordenó el Rey. Pero al ver que se presentaba un burro, los presentes soltaron la gran carcajada. Los mozos recibieron orden de darle pienso y llevárselo abajo; pero él protestó:
- Yo no soy un vulgar asno de establo, sino noble.
- En este caso, vete con los soldados - le dijeron entonces.
- No - replicó él -, quiero estar junto al Rey.
Echóse éste a reír y dijo, de buen humor:
- Bien. Hágase como pides, borriquillo. Ponte a mi lado -. Luego le preguntó -: Borriquillo, ¿qué tal te parece mi hija?
El asno volvió la cabeza para mirarla y, haciendo un gesto aprobativo, dijo:
- La verdad es que jamás he visto otra tan hermosa.
- Puedes sentarte a su lado, si quieres.
- ¡Con mucho gusto! - exclamó el borrico, y, colocándose a su lado, comió y bebió, comportándose con la mayor corrección y pulcritud.
Cuando llevaba una buena temporada en la Corte de aquel rey, pensó: "Todo esto no remedia nada. Hay que volver a casita," y, triste y cabizbajo, presentóse al Soberano para despedirse. Pero el Rey le había cobrado afecto y le dijo:
- ¿Qué te pasa, borriquillo? Pareces agriado como una jarra de vinagre. Quédate conmigo, te daré todo lo que pidas. ¿Quieres oro?
- No - respondió el borrico, meneando la cabeza. - ¿Quieres adornos y pedrería?
- No.
- ¿Quieres la mitad de mi reino?
- ¡Oh, no!
Dijo el Rey entonces:
- ¡Si pudiera adivinarte los gustos! ¿Quieres casarte con mi hija?
- ¡Oh, sí! - respondió el borriquillo -. ¡Esto sí que me gustaría! - e inmediatamente se puso alegre, recobrando su antiguo buen humor, pues era aquél el mayor de sus deseos. Celebróse, en consecuencia, una espléndida boda, y al anochecer, cuando los novios fueron conducidos a su habitación, queriendo saber el Rey si el borriquillo se comportaba con gentileza y corrección, mandó a un criado que se escondiese en la alcoba. Cuando los recién casados estuvieron en la habitación, corrió el novio el cerrojo de la puerta, echó una mirada a su alrededor y, seguro de que estaban solos, quitándose de pronto la piel de asno, quedó transformado en un esbelto y apuesto joven.
- Ya ves ahora quién soy - dijo a la princesa -, y ves también que no soy indigno de ti.
Alegróse la novia y lo besó muy entusiasmada. Pero al llegar la mañana, levantóse el mozo y volvió a ponerse la piel de asno, de manera que nadie habría podido sospechar quién se ocultaba bajo aquella figura. No tardó en presentarse el Rey:
- ¡Caramba! - exclamó -. ¡Pues no está poco contento el borriquillo! Pero tú debes de estar triste - prosiguió, dirigiéndose a su hija - al no tener por esposo a un hombre como los demás.
- ¡Oh, no, padre mío! - respondió ella -. Lo quiero tanto como si fuese el más hermoso de los hombres, y le seré fiel hasta la muerte.
Admiróse el Rey; pero el criado, que había permanecido oculto, le descifró el misterio. Dijo el Rey:
- Esto no puede ser verdad.
- Velad vos mismo la próxima noche y lo veréis con vuestros propios ojos. Y si queréis seguir mi consejo, Señor Rey, quitadle la piel y arrojadla al fuego; así no tendrá más recurso que el de presentarse en su verdadera figura.
- Es un buen consejo - dijo el Rey.
Y por la noche, cuando todos dormían, entró furtivamente en la habitación, y, al llegar junto a la cama, pudo ver, a la luz de la luna, a un apuesto joven dormido; y la piel yacía extendida en el suelo. Cogióla y volvió a salir. Enseguida mandó encender un gran fuego y arrojar a él la piel de asno; y no se movió de allí hasta que estuvo completamente quemada y reducida a cenizas. Deseoso de ver qué haría el príncipe al despertarse, pasóse toda la noche en vela, con el oído atento. Despertóse el mozo al clarear el día, saltó de la cama para ponerse su piel de asno, y, al no encontrarla, exclamó, sobresaltado y lleno de angustia: - ¡Ahora no tengo más remedio que huir!
Pero a la salida encontróse con el Rey, el cual le dijo:
- Hijo mío, ¿adónde vas con tanta prisa? Quédate, eres un hombre tan apuesto que no quiero que te separes de mi lado. Te daré enseguida la mitad de mi reino, y, cuando muera, lo heredarás todo.
- Pues que el buen principio tenga también un buen fin ­ respondió el joven -. Me quedo con vos.
Diole el Rey la mitad del reino, y cuando, al cabo de un año, murió, le legó el resto. Además, al fallecer su padre, heredó también el suyo, y de este modo discurrió su vida en medio de la mayor abundancia."

 

 

Regala un cuento a tu hijo 2015/2016 - "El joven y los cerditos danzarines"

 

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Miércoles, 25 Enero 2017 15:04

Pedagogía Waldorf - Jardín de Infancia

En el encuentro del día 21 de enero de 2017 de Pedagogía Waldorf - Jardín de Infancia abordamos el tema tan esperado para las familias como son los "límites y pautas adecudas de disciplina para niños y niñas de 0 a 7 años".

Fué dinamizado por Lidia Quintana, maestra de Primaria de la Escuela, y por Cristina Piqué, Médica Antroposófica y Psicóloga -antigua madre de la escuela-.

La asistencia fue fantástica, reuniéndonos más de 25 personas en un aula del jardín de Infancia.

Empezamos el día con dos bellos ejercicios: uno con pinturas pastel, plasmando el ENCUENTRO que supone para nosotros como educadores el poner un límite a nuestros hijos o alumnado, luego continuamos con otro ejercicio vivencial de recordar desde los sentidos y la emoción asociada a recuerdos de nuestra infancia que tuiviesen que ver con los límites que nos pusieron....y entramos ya en calor y con ganas de aportar todos muchas experiencias sobre el tema.

Pudimos hablar de la situación anímica que tiene que tener el educador a la hora de poner el límite: ha de estar tranquilo, voz suave, gestos tranquilos y pocas palabras para niños pequeños...así como anímicamente que impacto produce en los niños y niñas el corregir de forma brusca e inapropiada: vivencias anímicas retenidas que perduran en nuestra memoria y en nuestro cuerpo de forma inapropiada y que surgen sin control muchas veces.

Continuamos proponiendo ejercicios sanos para mejorar la AUTOEDUCACIÓN del educador y educar de FORMA CONSCIENTE: observar el "encuentro" una horas después haciendo una retrospectiva e intentar resolverlo de forma más sana a nivel imaginativo para luego poder hacerlo en la práctica, educando nuestras emociones desde nuestro "yo" como por ejemplo decidir enfadarnos con algo que no tiene interés y así " nos educamos": de esta manera no nos sale tan rápido el pronto cuando el niño o niñas hacen algo que nos disgusta.

Hablamos también de los niños y niñas "pegones", y su necesidad de encontrarse a sí mismo activando su sentido del tacto algo disarmónico -recomendamos tras el baño un masaje vigoroso de un aceite suave por todo el cuerpo para ir mejoraando ese sentido-, hablamos de los niños "que se dejan pegar y son tímidos", cómo necesitan fortalecer su sentido del equilibrio, algo disarmónico y asi han de ir probando sus capacidades – saltar, subir y bajar escaleras, ir por rampas ...-para mejorar su autoestima y saber decir NO -siempre al principio con la ayuda del Educador-.

Hablamos también de los tipos de correctivos y los distintos niveles de implementación de los mismos: en primer nivel desde la palabra tranquila del educador y si es un bebé, sacando al niño del lugar y ofreciéndole una alternativa de juguetito, siempre con un gesto tranquilo y seguro; segundo con niños a partir de 5 - 6 - 7 años mediante una Asamblea familiar, realizamos ACUERDOS y nos servimos de la imagen de un SEMÁFORO: elaboramos un dibujo de éste en una cartulina y acordamos que conductas pueden realizarse -zona verde-, cuales serían inadecuada pero pasables -.zona naranja- y cuales son inaceptable -violencia física y verbal-. Como tercer nivel ya usariamos coorrectivos -las famosas "penas"-: con niños hasta 4-5 años podemos poner una cestita con lanas y poner sus manitas o pies a descansar unos minutos si han hecho algo inapropiado y ya cuando el niño está tranquilo puede hacer luego algo bueno con ellas; para niños más mayorcitos a veces funciona bien la cesta de lanas para que descansen, pero también funciona que en la Asamblea se decida entre los padres y el niño o niña que ocurrirá si ya lo verbal no sirve: por ejemplo irse a descansar un ratito a la habitación o lo que entre todos decidan.

Finalmente si tras practicar todo ésto un tiempo de 3 a 6 meses no funciona, sería bueno pedir entonces ayuda profesional para ayudarnos un poquito y que la situación no se cronifique...

La verdad que es un tema tan interesante, que decidimos entre todos continuar con el mismo tema el próximo día de la reunión de febrero.

Texto de Cristina Piqué Sanz

Toda la información de nuestros talleres y próximas conferencias en nuestra sección de Actividades.

 

 

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